“構建生物知識體系”在高中生物復習中的運用

劉瑞琴

【摘 要】 本文的主旨為深入分析“構建生物知識體系”在高中生物復習中的運用，以期提高學生復習效率與質量。通過本文分析可知，應從圍繞核心知識點輻射構建知識體系、利用章節之間的聯系構建知識體系、利用檢索表構建知識體系等幾方面入手，有助于學生加強各知識點之間聯系，提高高中生物復習有效性。

【關鍵詞】 生物知識體系? 高中生物? 復習

引言：高中生物教學內容繁雜，由于在教學過程中都是分章進行的，導致很多知識點不連貫，學生在復習時難以將其形成關聯，不利于學生對知識結構的系統把握。構建生物知識體系，有助于學生將各知識點歸納成網絡化，快速形成完整的知識結構，對于學生復習知識具有十分重要的作用。

一、構建生物知識體系的概述

構建生物知識體系的主旨是為了將生物教學內容中繁雜的知識點，通過邏輯方式進行聯系，從而使零散的知識點變成系統的知識結構網絡。學生可以通過知識結構網絡加強對各知識點的理解，有助于學生更好的掌握生物知識。尤其在面對綜合性試題時，生物知識體系能夠提升學生的綜合思維能力，從而更簡單地去解決問題。

二、構建生物知識體系的重要作用

隨著社會經濟的蓬勃發展，僅僅教授給學生知識，已經難以滿足社會發展對人才的需求，因此，應注重對學生能力的培養。構建生物知識體系就是充分發揮學生的主體作用，將所學的知識點按照一定規律進行聯系，從而形成完整的知識結構體系，有助于加強學生對各知識點的理解與把握，并且能夠有效提高學生的復習質量。首先，生物高考的目的之一就是考驗學生對各知識點的內在聯系是否完全掌握，是否能夠將其學以致用。而構建生物知識體系，有助于培養學生的理解能力與知識遷移能力。其次，構建生物知識體系有助于提高學生解決問題的效率，使學生能夠迅速地從知識體系的網絡結構中提取相關知識，并為學生提供了多元化的解題思路，從而達到學以致用的目的。

三、構建生物知識體系在高中生物復習中的運用策略

（一）圍繞核心知識點輻射構建知識體系

在構建生物知識體系時，學生可以先確定一個核心知識點，如某概念、某原理或某個實例，再根據這個知識點向外輻射，使各個知識點之間形成有機聯系，從而構成一個完成的知識結構體系。

例如，在復習人教版《高中生物學必修1 分子與細胞》時，首先，以“細胞”這一知識點為核心向外輻射，可引申出細胞分裂、細胞學說以及細胞結構的內容。其次，由細胞分裂又可引申出無絲分裂、有絲分裂以及減數分裂等內容;細胞結構可以引申出化學組成、原核細胞以及真核細胞等內容;化學組成又可分化出元素組成與化合物的內容;由原核細胞引申出結構和原核生物的內容;最后，由真核細胞可引申出細胞膜、細胞質以及細胞核等內容。通過這種知識體系的構建，使各知識點的主要內容一目了然，有助于加強學生對“細胞”這一核心內容的全面把握。

（二）利用章節之間的聯系構建知識體系

生物教學內容中的章節間大多有著密切聯系，學生可以利用章節間的互相聯系來構建生物知識體系。

例如，在復習人教版《高中生物學必修2 遺傳與進化》時，首先，DNA是主要遺傳物質的內容關聯著遺傳類型的知識點;DNA的復制關聯著DNA結構的知識點;遺傳物質的表達關聯著中心法則的知識點、分離定律與自由組合定律都與細胞學基礎——減的知識點相關聯。其次，通過這些知識點可以引導出遺傳定律的應用，再引申出分離定律與選育純種、自由組合定律與雜交育種等內容。最后，通過遺傳變異是生物進化的內因這一知識點，可引申出基因突變以及其應用、基因重組以及其應用、染色體數目變異以及其應用、有絲分裂能發生的變異以及減數分裂能發生的變異等內容。這些內容與其他章節也存在著聯系，如基因突變、基因重組以及染色體數目變異等都與細胞學基礎相關聯，而基因突變的應用與誘變育種、基因重組的應用與雜交育種、染色體變異的應用與單倍體、多倍體育種等內容相關聯。通過這些章節內容間的互相聯系，可形成清晰的知識體系脈絡，有助于提高學生復習的有效性。

（三）利用檢索表構建知識體系

基于生物學科的特殊性，學生還可以利用檢索表構建知識體系。檢索表法一般需根據一定規律先擬定一個檢索表，再根據檢索表中的順序，采用排除法來確定最終答案。

例如，在復習人教版《人類遺傳病》這一知識點時，就可充分利用檢索表來進行復習。第一，在家族體系中，如果該遺傳病具有父親遺傳給兒子、兒子遺傳給孫子的特點，也就是說遺傳病患者都是男性，并有父傳子，且子傳孫的遺傳規律，那么該遺傳病就是伴Y染色體遺傳，如果沒有這種遺傳規律，就不是伴Y染色體遺傳。第二，在家族體系中，如果患有該遺傳病的人為女性，且其所有的子女都會遺傳此病，或者如果母親沒有此遺傳病，且其所有子女都沒有此病，也就是說子女是否患病主要取決于母親是否有此病，那么該遺傳病就是母系遺傳，如果沒有以上規律，就不屬于母系遺傳。第三，如果父母雙方都沒有該遺傳病，但子女中有患此病者，那么這種單基因的遺傳病就是隱性遺傳病。第四，如果父母雙方都有該遺傳病，而子女沒有患病，那么這種單基因的遺傳病就是顯性遺傳病。以此類推。通過檢索表來梳理知識點，采用排除法的方式來解答疑問，有助于提高學生的思維邏輯能力，提升復習質量。

結論：通過本文的分析與研究，“構建生物知識體系”在高中生物復習中的運用，能夠有效提高學生的復習質量。基于此，本文提出了幾點相應的策略。文中所提的幾點策略，有助于加強學生對生物知識的理解，從而提高自身的生物學素養。

參考文獻

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[2] 朱丹華.淺談高中生物復習課中學生知識體系的構建[J].新課程學習（上），2013（12）：105.

*基金項目：本文系福州市教育科研基地校專項課題《核心素養視域下高中生物科學思維培養策略研究》（課題編號：FZ2020JZX002）階段性成果。