高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美心理的影響研究

徐雪芳

【摘 要】 美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)教學(xué)的最主要組成部分。不但可以有效培育高中生藝術(shù)能力，還能夠切實(shí)影響高中生的審美意識(shí)。因此，如何在高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)中促使高中生形成正確審美心理，是當(dāng)下美術(shù)教師都一直摸索、實(shí)踐、探究的教育話題。本文就是從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生審美心理發(fā)展的影響過(guò)程切入分析，以期為接下來(lái)的美術(shù)鑒賞教學(xué)指明方向，提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中美術(shù)? 美術(shù)鑒賞教學(xué)? 學(xué)生? 審美心理? 影響研究

前言：

高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞課程在一定程度而言，就是緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供情緒釋放途徑。并使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的美術(shù)作品賞析，提升自身的藝術(shù)感性。在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)，掌握一定美術(shù)理論，促進(jìn)自身的身心健康同步發(fā)展。因此，在高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際審美需求，創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的審美能力、思維能力、創(chuàng)新能力。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)高中生的審美心理影響

在高中時(shí)期的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的美術(shù)鑒賞課程對(duì)于高中生的審美心理發(fā)展與審美能力培育都具有十分重大的實(shí)際意義。畢竟，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師容易混淆鑒賞教學(xué)與理論教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。而開(kāi)設(shè)專門的美術(shù)鑒賞課則可以放大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)性較強(qiáng)的鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化藝術(shù)感知，深刻美術(shù)信仰，于鑒賞中獲得從身到心的審美升級(jí)。

（一）為其提供基礎(chǔ)的理論知識(shí)

高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞課之所以能夠快速、高效的提升高中生的審美能力，影響高中生的審美心理，在很大程度上都是因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞教學(xué)為高中生提供了一個(gè)檢驗(yàn)美術(shù)理論知識(shí)的實(shí)際陣地，讓高中生的基礎(chǔ)美術(shù)理論有具體的應(yīng)用途徑。畢竟，美術(shù)鑒賞的理論知識(shí)不僅影響高中生的美術(shù)作品鑒賞角度，還會(huì)對(duì)高中生的實(shí)際鑒賞標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)等產(chǎn)生影響。而在存在一定鑒賞標(biāo)準(zhǔn)尺的基礎(chǔ)上，學(xué)生鑒賞相關(guān)美術(shù)作品，才能有依可循的對(duì)美術(shù)作品完成初步審美評(píng)價(jià)。讓審美心理這種融合了主觀態(tài)度與客觀理論的綜合心理，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中擁有客觀基礎(chǔ)，區(qū)別鑒賞與欣賞的實(shí)際不同。

（二）幫助學(xué)生理解藝術(shù)背后的美

高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅可以為高中生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還可以幫助高中生理解美術(shù)作品背后的美，促進(jìn)高中生的審美心理進(jìn)一步發(fā)展。畢竟，美術(shù)鑒賞教學(xué)中的審美心理體現(xiàn)在學(xué)生接觸美術(shù)作品并欣賞美術(shù)作品的全過(guò)程。只有學(xué)生通過(guò)眼睛完成初步的美術(shù)作品“視覺(jué)”欣賞，高中生的下一步細(xì)化鑒賞才能依據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)有序展開(kāi)。這樣，高中生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞不僅有自己的獨(dú)特理解，還有明確的美術(shù)理論結(jié)構(gòu)，可以貫徹美術(shù)鑒賞的整體審美過(guò)程，協(xié)助學(xué)生完善審美心理。

（三）實(shí)現(xiàn)理性與感性的深層結(jié)合

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，是將鑒賞所需的美術(shù)理論知識(shí)與學(xué)生本身的早期審美心理相互結(jié)合的實(shí)際過(guò)程，能夠?qū)嵭е茖W(xué)生的審美心理層次拓展，實(shí)現(xiàn)高中生的感性與理性融合。即一方面，學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品鑒賞可以細(xì)化理解美術(shù)創(chuàng)作的色彩搭配、構(gòu)圖布局，從基礎(chǔ)元素拆解上加深鑒賞理解。另一方面，又可以在理論性鑒賞避免主觀心理過(guò)重的同時(shí)，從自身的情感視角賦予美術(shù)作品一定的人文元素挖掘，通過(guò)對(duì)作者的了解，作品表現(xiàn)的表面感知等延展美術(shù)鑒賞的藝術(shù)性價(jià)值。不單純憑借個(gè)人主觀感受判定作品的好壞、美丑。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美心理形成的過(guò)程分析

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，高中生的實(shí)際審美心理由不同的審美影響要素組成，主要包含：審美感知、審美想象、審美情感。而將這三種會(huì)影響高中生審美心理的要素，放置在高中生的審美心理形成過(guò)程加以分析，則需要在以下三方面細(xì)化探討。

（一）感知外在的“預(yù)熱期”

美術(shù)鑒賞教學(xué)的第一個(gè)階段是讓高中生在實(shí)際的美術(shù)作品鑒賞中，首先直接感知美術(shù)作品的外在呈現(xiàn)。而這一階段的高中生審美心理一般都還在發(fā)展的淺層階段，只擁有模糊的藝術(shù)感知。因此，美術(shù)教師所能利用的鑒賞“第一印象”就是讓學(xué)生在此時(shí)期鑒賞美術(shù)作品的線條、框架、色彩等，獲得一個(gè)大體的鑒賞認(rèn)識(shí)。而后提煉感官刺激，獲得心靈上的美感提升。讓學(xué)生在形成成熟審美心理的過(guò)程中，嫻熟應(yīng)用審美感知，體會(huì)鑒賞的具體樂(lè)趣。

（二）體會(huì)韻味的“認(rèn)知期”

高中生在經(jīng)歷了美術(shù)鑒賞教學(xué)的第一階段后，可以有計(jì)劃、有目的的進(jìn)入美術(shù)鑒賞的第二階段，即體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)在韻味階段。指高中生在美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中，對(duì)于鑒賞的對(duì)象可以融合自身的真實(shí)生活經(jīng)歷，以及其他相關(guān)的藝術(shù)理解，挖掘作品背后的內(nèi)涵。那么，在這一階段的高中生審美心理就是指高中生形成的“體驗(yàn)心理”。具體而言就是，首先，美術(shù)教師向?qū)W生傳授作品的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生的作品鑒賞層次性、時(shí)代性。其次，學(xué)生自身在相關(guān)材料的收集整合中，進(jìn)入更深一層的作品鑒賞分析，將作品體現(xiàn)的情感價(jià)值與自身的情感相互共鳴，與作品水乳交融。

（三）領(lǐng)悟深意的“高潮期”

高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)的第三階段是啟導(dǎo)學(xué)生整體化看待美術(shù)作品，從前兩個(gè)階段的感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過(guò)程。畢竟，美術(shù)作品大多抽象，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行絕對(duì)化的美感界定存在困難。但是在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，使用的美術(shù)理論是理性存在的，也是可以隨著高中生的鑒賞層次而相應(yīng)加深、拓展的。因此，高中生在理性與感性相統(tǒng)一，抽象與具象相融合的狀態(tài)下，達(dá)到更高層次的審美境界，自然也可以助推高中生審美心理的優(yōu)化形成，使美術(shù)鑒賞不局限在感性或理性的單向體驗(yàn)中。

三、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生審美心理的主要措施

（一）把握學(xué)生的美術(shù)審美需求

美術(shù)教師在高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，首先，應(yīng)該認(rèn)真審視班級(jí)學(xué)生的美術(shù)鑒賞問(wèn)題，而后結(jié)合學(xué)生的審美素質(zhì)重點(diǎn)分析，驅(qū)動(dòng)學(xué)生向優(yōu)質(zhì)審美心理變化。例如：高中生在初進(jìn)入美術(shù)作品鑒賞狀態(tài)時(shí)，都是依靠單純的“視覺(jué)直覺(jué)”來(lái)完成“欣賞”，因而鑒賞的是認(rèn)知，而非審美。美術(shù)教師應(yīng)要求學(xué)生先行用“點(diǎn)、線、面”完成簡(jiǎn)單作品繪制，然后通過(guò)提交作品的問(wèn)題呈現(xiàn)，從中提取高中生的實(shí)際審美需求，讓美術(shù)鑒賞教學(xué)最佳化貼近學(xué)生感受。

（二）注重美術(shù)鑒賞教學(xué)方法的創(chuàng)新

高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)不應(yīng)只局限于“鑒賞”與“欣賞”兩方面。美術(shù)教師還可以使用具體的美術(shù)體驗(yàn)手段，豐富學(xué)生的美術(shù)感受，改變實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，以此使高中生的審美心理優(yōu)質(zhì)形成。例如：美術(shù)教師在引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生鑒賞《麥田上的烏鴉》時(shí)，就可以打破傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”模式，而使用多媒體啟導(dǎo)法、情境互動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的試“學(xué)”走在細(xì)“教”之前。

（三）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)作品的人文色彩

高中生除了通過(guò)分析美術(shù)作品的創(chuàng)作要素、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作技巧等提升客觀的審美能力外，還可以學(xué)習(xí)一些與作品鑒賞相關(guān)的多角度解讀視頻。如：作品創(chuàng)作時(shí)代背景的解讀，作者的個(gè)人經(jīng)歷解讀，作品創(chuàng)作的小故事解讀等，切實(shí)引導(dǎo)高中生深入感受作品傳遞的人文色彩，將學(xué)生的藝術(shù)感受能力與學(xué)生的藝術(shù)審美心理緊緊掛鉤。如：敦煌彩塑藝術(shù)作品的多角度鑒賞。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中時(shí)期的美術(shù)鑒賞教學(xué)，不論是對(duì)開(kāi)闊高中生的藝術(shù)眼界，還是增長(zhǎng)高中生的藝術(shù)知識(shí)，陶冶高中生的美術(shù)情操都具有十分明確的導(dǎo)向意義。因而，美術(shù)教師通過(guò)美術(shù)鑒賞教學(xué)提高高中生的審美能力，優(yōu)化高中生的審美心理，需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際審美需求，對(duì)應(yīng)創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)方法，以此使學(xué)生在正式的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中形成正確審美心理，深化個(gè)人意識(shí)感受，而后驅(qū)動(dòng)自身綜合發(fā)展。

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