基于核心素養引領下山區高中學生歷史學習主動性芻議

李林芳

摘 要：基于新一輪高考重在考查學生的素養立意，如何提高學生學習歷史的主動性、積極性，提高學生的核心素養和解題運用能力，增強學習競爭力，文章針對影響山區高中學生學習歷史主動性因素做了分析，并就可實際操作層面提出了一些建設性的看法。

關鍵詞：核心素養;新高考;“3+1+2”;學習主動性

近幾年來，在新高考核心素養背景考查下，內地山區學生比沿海城市學生更加不能適應，新高考更加注重對學生的素養立意考查，內地與沿海兩地學生間的能力、素養差距更加明顯。種種跡象表明，我們山區高中歷史教學與沿海城市歷史教學相比還存在著一定的差距，山區高中歷史教學確實存在很多亟待解決的問題。

如何激發山區高中學生學習歷史的興趣，增強學生自信，調動學生學習歷史的內在驅動力，已成為內地一線歷史教師的共識。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）“提出樹立指向學生歷史學科核心素養的教學理念”，歷史教師要“基于培養學生學科核心素養……以調動和發揮學生歷史學習的積極性、主動性和創造性為核心”，“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式……促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”

那么，影響山區高中學生學習歷史主動性的因素有哪些呢？面對這些困惑因素，在實際教學操作中一線歷史教師又應采用怎樣的應對策略呢？

一、影響山區高中學生學習歷史主動性的因素

（一）學生個體因素

在高中歷史教學中，部分學生把歷史看成是一門枯燥單調的學科，在他們印象中，歷史課應該就是故事課、趣味課，但現實與理想的差距使這些學生在心理上產生一種對歷史課的疏遠感，慢慢地將歷史課當作一種邊緣學科，失去了學習的興趣，丟失了前進的動力，在學習時間和學習精力的投放上也就沒有了必要的準備，最終出現歷史學科拉后腿的嚴重現象。

（二）家庭環境因素

父母親是孩子的第一啟蒙老師。父母的言行舉止、價值取向對孩子的成長影響是非常深遠的。當今時代，受社會上市場經濟的理念沖擊，部分家長不管孩子是否喜歡，強行讓孩子讀理科，鼓勵孩子填報金融、信息等熱門專業。這部分家長不考慮孩子對理科、對物理類選科組合是否感興趣，總認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，只要數理化學得好，跟物理學科沾上邊，將來準能考上好學校，讀上好專業，賺錢也就來得快。試想，在這樣的家庭氛圍影響下，孩子還會對高中歷史學習產生興趣嗎？其結果只會導致孩子對歷史學科產生疏遠感及厭惡感，對高中歷史教學產生抵觸情緒。

（三）學校環境因素

山區高中學生所面臨的學校教學環境，無論從學校硬件設施還是從文化底蘊等軟件環境看，總體上遠遠落后于沿海城市的標準化、示范性學校。眾所周知，好的學校學風、校風好，學生素質高，學生學習主動性積極性強，學習歷史的動機明確，“讀史使人明智”，學好歷史有助于提高學生的人文素養，促進學生全面發展。但在類似我們這樣的山區學校，有些學生是在家長勸說下來學校混日子的，家長認為孩子還小，在學校應該多待幾年。這些學生不知道來學校的用意何在，學習目的非常不明確，試想，在學生素質總體不高、質量參差不齊的環境下，教師還能充滿激情地“傳道、授業、解惑”嗎？我認為，山區高中教師缺乏教學成就感、職業倦怠增強等將或多或少影響到學生對高考歷史科組合的選取和對歷史學科學習的動機與興趣上。

（四）社會環境因素

近年來，受國家前期計劃生育政策的影響，和部分學生隨父母外出經商打工讀書及個別學生中途輟學等原因，山區學校中考生源數目驟減，這在一定程度上影響了山區普通高中學校的招生規模和質量，導致部分高級中學在招生任務上無法圓滿完成，高中學生綜合素質普遍降低。另外，初中歷史學科雖作為一門考試學科，實行全省統一命題考試，但因為在中考中分值比重不高，不像高考的“3+1”必選科目之一，這導致在日常教學中學生思想不夠重視，學生知識儲備較薄弱，無法適應新時代高中歷史課程教學改革的需要。在當前重在考查學生核心素養的歷史新高考中，山區高中學生此時更是感到“書到用時方恨少”，學非所用、不知所措。

二、激發學生學習歷史主動性的基本策略

山區高中學生基礎差，綜合素質較低，學校整體環境不如沿海城市示范性學校，這是不爭的事實，但在課改之路上，我們不能因為這些薄弱環節的存在而降低對歷史教學的改革探索;相反，作為一線教師我們更應勇于擔當，積極尋找教改突破口，培養學生對高中歷史學習的興趣，不斷激發學生學習歷史的積極性與主動性。

（一）課外學史興趣的方法

提高學生對歷史學習的興趣，不能停留在課堂教學上，還應充分利用和開發一切課程資源，做到課內課外時空互動、校內校外資源聯動，鼓勵學生進行諸如歷史小制作、歷史手抄報、歷史演講、歷史參觀考察等社會實踐活動，讓學生通過課外活動學會搜集材料、撰寫讀后感或歷史小論文等，同時加強對整個活動過程的監督、管理和評價，從而使學生在整個活動過程中既分享合作的和諧、體驗合作的愉悅，還進一步調動了學生學習歷史的主動性和積極性，學生進取心不斷增強。

在講授人民版必須三《毛澤東思想的形成與發展》時，閩西紅土地上豐富的紅色歷史資源可以充分運用，如著名的“古田會議會址”。1929年12月，中國工農紅軍第四軍黨的第九次代表大會，即古田會議在福建上杭古田召開，這次會議確立了“思想建黨、政治建軍”的建黨建軍原則，是毛澤東思想形成的重要組成部分?？梢?，古田會議在我黨我軍建設史上占有非常重要的地位。在過去歷史教學中，學生對古田會議的印像是感性的、模糊的，都說古田會議很重要，到底有多重要呢？中學歷史教科書都沒體現，還重要呢？面對這些疑問，有條件的學校可帶領學生通過實地參觀考察“古田會議會址”，了解黨和國家領導人江澤民、胡錦濤、習近平等先后多次來古田實地考察調研，新時代新古田會議的召開等史實，說明古田會議的重要性;同時，還可以適時向學生釋放一枚新聞“炸彈”——“古田會議”內容已成功編入人教版義務教育歷史教科書，這更足以說明古田會議在中國革命史的重要地位了。在2017年秋季教育部審定的八年級《中國歷史》（上）教科書中，突出介紹：“古田會議”，配上大幅插圖，并在插圖邊說明“古田會議會址。會后不久，毛澤東在古田寫下了《星星之火，可以燎原》一文”這一明確表述。同學們在聽到老師的講解后，我想一定會很驚訝并且會對古田會議內容入選部編教材展開討論，認為新版歷史教材將中國工農紅軍在閩西的革命活動加以補充和闡釋，既是對過去閩西紅色文化宣傳工作的重大突破，是對老一輩無產階級革命家和紅軍戰士的緬懷和尊重，更是對我們閩西年青一代的教育、激勵和鞭策。作為老區人、閩西人我們感覺很自豪！這樣，原本較單調、枯燥的理論教學因為教學環境、教學方式的變化而取得了意想不到的效果，在歷史參觀考察實踐活動中學生們的心靈深處得到了一次很好的洗禮，師生在課外活動中得到了很好的交流互動，課堂教學得到了很好的延伸，教學任務得以圓滿完成。

（二）課內學史興趣的策略

課堂教學是實施素質教育的主陣地，課堂教學必須培養學生的歷史興趣點，調動學生參與歷史教學的積極性和主動性，以促進教學相長。

1.創設問題情境，激發學習興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”。教學時，創設一個問題情境，由視頻導入，或由表演導入、由故事導入、由懸念導入，把學生導引到一個與問題有關的情境中，使課堂一開始就能抓住學生興趣點，吸引學生注意力，點燃學生思維的火花，引導學生積極主動地投入學習中。如在人民版必須二《開辟文明交往的航線》教學中，可用視頻播放重慶四川一帶的地方特色小吃“麻辣燙”。在播放過程中，讓學生探究這種特色小吃最重要的是靠哪兩種食材（花椒和辣椒），哪一種食材又是在新航路開辟后經歐洲人之手再傳入亞洲的（辣椒）。當教師層層遞進的展示問題探究后，多數學生能聯系校園周邊的麻辣燙小吃進行思考，求知欲望得到激發，導入教學取得良好效果。

2.通過角色扮演，增添學習樂趣

“是金子總會發光的”。課堂教學上，教師應根據歷史教學內容，合理安排時間，讓學生進行角色扮演，增添課堂活力，這樣既可提高學生的動手表達能力，使學生的長處得到肯定，還可以進一步增強學生對歷史學習的興趣和信心。如在講到人民版必須三《百家爭鳴》時，我是這樣引導學生進行課堂探究的：“針對學校衛生保潔不力現象，請你從墨家、儒家、道家、法家等思想派別出發，分別給學校管理層提出解決衛生保潔的應對措施?！边@樣，重現歷史，讓學生當一回“諸子”演員，全班同學熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，“忙”而有序;結果，各小組選派代表的回答與諸子百家的思想主張基本一致，學生們概括準確、條理清晰?？傊?，通過角色扮演，學生在課堂上發揮了主體作用，變被動學習為愉快主動學習，形成了一個比較寬松的學習氛圍，從而使學生學習歷史的積極性和主動性得到了很好的激發。

3.采用電化教學，增強學習欲望

電化教學是一種直觀教學形式，它具有形象、生動、具體的特點。運用電化教學，可以減少學生對抽象概念的理解，豐富學生的感性知識，開啟學生的思維力和想象力，使學生更容易領會和掌握知識，提升歷史學科核心素養。電化教學的形式很多，可以是電視、電影、錄音、錄像，也可以是幻燈、電腦動畫等。教師在教學中，熟練使用各種現代化教學儀器，可將歷史事物由靜態轉為動態，將歷史知識由僵化變為靈活，學生借助現代化的教學手段，能深深地將歷史人物、事件和場景烙印在自己腦海里，從而增強學習歷史的求知欲，進一步激發學習歷史的主動性和積極性。如在教授人民版必須二《開辟文明交往的航線》時，教師可以借助班班通設備，將迪亞士、哥倫布等航海家開辟新航路的路線用動畫形式直觀展示給同學看，在播放過程中可以讓學生指出這些航海家的航行方向、航行區域及所代表的國家，進而通過這些歷史現象分析新航路開辟對人類歷史的影響，從而完成本節課的教學任務，實現核心素養考查落地的教學目標。

時下，“3+1+2”的高考新一輪改革在我國已悄然拉開帷幕，提高山區高中學生的歷史核心素養也已提上日程。今后，繼續挖掘山區高中學校的資源優勢，調動山區高中學生的學習興趣，激發山區高中學生的學習積極性和主動性，為黨育人、為國育才，在教研教改道路上我將不忘初心、不負韶華，繼續求索！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂），[M]人民教育出版社.2-3，50