淺談培養(yǎng)學(xué)生公正感和利他行為的策略研究

周楠

【摘要】培育學(xué)生的公正感和利他行為，深刻踐行了學(xué)生德育方面的教育，滿(mǎn)足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生健全人格的塑造。鑒于此，在整個(gè)學(xué)校德育教育期間，需要教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為給予更多的關(guān)注和重視。既要密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系，又要為學(xué)生樹(shù)立一些可以參照學(xué)習(xí)的典型和標(biāo)桿，借助這些典型和標(biāo)桿的作用來(lái)影響學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;公正感;利他行為;具體策略

作為一名教師，需要將培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為作為教學(xué)的準(zhǔn)則，加以奉行。然而，受傳統(tǒng)教育思維的影響和桎梏，多數(shù)教師在培育學(xué)生公正感和利他行為的過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)楣泻屠袨榈呐嘤皇堑掠逃ぷ鳟?dāng)中的一部分，因此，教師很難把所有的精力放到培養(yǎng)學(xué)生公正感和利他行為上，導(dǎo)致學(xué)生公正感和利他行為的養(yǎng)成難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，則是教師對(duì)于如何培育學(xué)生的公正感和利他行為缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的一些德育教育活動(dòng)形式化嚴(yán)重。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明：

一、密切和學(xué)生之間的聯(lián)系，借助教學(xué)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公正感和利他行為

將一些具體的教育實(shí)例應(yīng)用于學(xué)生德育教育當(dāng)中，其不僅能夠改變枯燥無(wú)趣的說(shuō)服式教育方法，同時(shí)一些真實(shí)的教育實(shí)例能夠給予學(xué)生情感上的共鳴，更加容易讓學(xué)生接受。因此，教師需要密切和學(xué)生之間的交流聯(lián)系，選擇更為合適的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

舉例來(lái)說(shuō)，為了培育學(xué)生公正感和利他行為，一方面教師給學(xué)生展示了“在一條馬路上，一位老人摔倒在路上，路過(guò)的行人熟視無(wú)睹，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)去攙扶”“在一輛公交車(chē)上，一名青壯年看見(jiàn)一名小偷在偷一名女士的錢(qián)包卻熟視無(wú)睹”“在校園內(nèi)的某個(gè)角落里，幾名學(xué)生正圍住一名學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行打罵，而其他學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，甚至還有學(xué)生在旁邊吶喊助威”等案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的瀏覽，試著說(shuō)一說(shuō)如果這些事件發(fā)生在自己身邊，自己會(huì)怎么做，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。另一方面，教師則利用情境演繹的方式，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)被其他學(xué)生欺凌的情境，從而在演繹情境的過(guò)程中對(duì)于公正感和利他行為有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并始終將公正感和利他行為作為自己為人處世的原則。當(dāng)然，幫助他人的前提是保證自身的安全，因此，教師還加強(qiáng)了學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)方面的教育。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)典型，借助標(biāo)桿的作用來(lái)激發(fā)學(xué)生公正感和利他行為

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校過(guò)分注重學(xué)生學(xué)科方面的教育而忽視了德育方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生自身公正感和利他行為存在缺失，其一定程度上影響了學(xué)生的綜合全面發(fā)展和提升。而為學(xué)生樹(shù)立一些可以參照學(xué)習(xí)的典型和標(biāo)桿，其不僅能夠?qū)W(xué)生起到一定的帶頭作用，讓學(xué)生以典型和標(biāo)桿為目標(biāo)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)正能量的弘揚(yáng)，激發(fā)起學(xué)生的公正感和利他行為。鑒于此，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)典型的樹(shù)立給予關(guān)注和重視。

舉例來(lái)說(shuō)，為了培育學(xué)生公正感和利他行為，一方面，教師可以發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和模仿意識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立一些具備較強(qiáng)公正感和利他行為的典型和標(biāo)桿，進(jìn)而讓學(xué)生能夠以典型和標(biāo)桿的行為活動(dòng)作為自己的行為準(zhǔn)則，嚴(yán)格的要求自己。另一方面，教師則在班級(jí)范圍內(nèi)組織開(kāi)展了一次具體的“發(fā)現(xiàn)我身邊的典型”活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，由學(xué)生親自去尋找生活當(dāng)中的真善美，并將所搜集到的真善美事例在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的公正感和利他行為。當(dāng)然，對(duì)于那些些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生需要教師定期給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生得以繼續(xù)保持。

三、組織舉辦主題班會(huì)活動(dòng)，借助主題班會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)

就目前學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)的情況來(lái)看，雖然說(shuō)取得了一定的成績(jī)，但是，還是有不少的問(wèn)題影響著對(duì)學(xué)生公正感和利他行為的培養(yǎng)。面對(duì)此種情況，就需要教師根據(jù)學(xué)生公正感和利他行為培養(yǎng)的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會(huì)活動(dòng)。

舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)目前社會(huì)上所存在的老人跌倒卻沒(méi)人敢扶的問(wèn)題，一方面，教師可以就“老人跌倒卻沒(méi)人敢扶”的社會(huì)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生一起來(lái)展開(kāi)討論，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這種社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及當(dāng)自己遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該如何去解決。另一方面，針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，教師則讓學(xué)生利用模擬情境的方式來(lái)模擬演示老人跌倒之后沒(méi)人扶以及熱心群眾在幫助老人之后反被訛的諸多情況，從而讓學(xué)生切實(shí)對(duì)老人跌倒卻沒(méi)人敢扶這一社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要將培育學(xué)生的公正感和利他行為落實(shí)到實(shí)處，除了需要教師分析和研究公正感和利他行為的內(nèi)在含義，將其作為德育教育的重點(diǎn)，滲透到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生接受德育教育的需求，多組織舉辦一些具體的主題班會(huì)活動(dòng)，借助主題班會(huì)活動(dòng)來(lái)切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公正感和利他行為的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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