高中語文課堂導入機制的開發實踐

翟福利

【摘要】在高中語文教學中做好課堂導入機制的多元化開發工作，能夠使每一節課程都在對應的導入機制輔助之下表現出更強的教學活力，真正使契合的導入環節發揮出拋磚引玉的作用，為學生的課堂學習打下重要的基礎，從而提高學生在課堂學習活動中的學習效率，促進課堂整體教學實效性的切實提高。在高中語文教學實踐中，為了導入機制能夠真正發揮出本身的教育價值，教師應切實根據語文教學邏輯做好導入機制開發方向的研究工作，以此為后續導入機制的多元化應用打下重要理論基礎。

【關鍵詞】高中語文;導入機制;多元化開發

導入環節是一節課程的起始環節，正所謂“完事開頭難”，只有切實攻克了導入教學這一難關，建立起完善的導入機制，才能使教師的課堂教學更為流暢與高效，切實提高教師的教學質量。然而現階段的教育教學活動中，教師常常忽視了導入環節的重要程度，這導致教師疏于對課堂導入機制的開發工作，使得課程中的導入活動呈現出較強的模式化與簡單化，難以真正為學生的學習活動打下重要的起步基礎。為了解決這一問題，在高中語文教學實踐中，教師應首先結合語文教學的具體邏輯，做好課堂導入機制的多元化開發工作，使其真正符合不同內容的語文教學活動，以此為學生的課堂學習效率提高打下重要基礎。

一、直接導入，精確課堂學習目標

直接導入是現階段教學中最為常用的導入機制，能夠以開門見山的形式引導學生直接建立起對將要學習內容的基礎認知。然而現階段的直接導入方式卻極大程度地忽視了學生的主體性，導致學生在基礎認知的建立過程中缺乏自主思考，一方面難以對基礎知識形成深刻的印象，另一方面則不利于學生切實在導入階段對問題產生疑問，對后續的學習活動造成一定的負面影響。為此，教師應對現階段的直接導入形式進行優化，真正強調學生在導入環節中的自主性，以此引導學生精確找到課堂學習目標，為后續學習效率的提高打下重要基礎。

例如在《以工匠精神雕琢時代品質》這一課的教學中，教師可以通過制作導學案的方式，將需要學生通過導入階段的預習活動掌握的知識進行清晰地整合，使學生能夠在羅列在導學案上的內容指導下更系統地參與到導入預習環節之中。這一方面使得學生能夠通過自主的閱讀從文章中找到基礎知識，以此加深學生對基礎知識的印象，使學生后續的學習活動中能夠憑借對基礎知識的認知更為高效地理解文章中所闡述的“工匠精神”的內涵;另一方面則能夠使學生在最直接的問題探究過程中發現問題所在，使學生在后續的課堂學習中能夠以問題為指引，有針對性的參與到知識新授環節聽取教師的內容講授，真正為學生明確了課堂學習目標，促進了學生學習效率的提高。

二、問題導入，設置內容教學懸念

導入環節還有著激發學生課堂學習興趣的重要作用。這要求教師在高中語文教學中能夠結合閱讀資源的具體內容設置與學生現階段認知具有信息差的啟發性問題，以此設置課堂教學懸念，引發學生的求知欲望，使學生能夠在求知興趣的心理作用下真正積極地參與到后續的課堂學習活動之中，切實提高學生的課堂學習有效性。

例如在《拿來主義》這一課的教學中，教師可以在導入階段首先羅列現階段社會生活中與拿來主義相符的多種實際情況，調動學生的經驗儲備，使學生能夠對這些現象進行回憶，并對其進行評價。這一評價過程能夠使學生對拿來主義這一現象產生更具主觀性的認知，為此教師可以就學生的經驗儲備提出問題，引導學生思考拿來主義的含義是怎樣的。這一問題具有較強的啟發性，將真正使學生對文章中如何解釋這一問題產生了積極的求知欲望，由此將驅動幼兒更積極地參與到后續的學習環節之中，真正為學生課堂學習效率的提高打下重要基礎。

三、情境導入，建立初步體驗認知

在高中語文教學中，教師還可以通過構建教學情境的方式創新導入機制。這種形式能夠使學生在課堂中建立起對教學內容更直觀的體驗，從而對教學內容形成更為具象的基礎認知，以此切實為其后續的課堂知識學習打下重要基礎，促進其課堂學習有效性的切實提高。

例如在《林教頭風雪山神廟》這一課的教學中，教師即可在導入階段引導學生以開展課本劇的形式構建活動情境。在情境之中，學生將通過對角色進行分工的方式將課本中的段落內容以更立體的表演形式呈現在班級學生面前。這使得學生能夠對本課將要學習的內容產生更直觀的印象，并在劇本演繹的過程中建立起對人物形象更直觀的體驗，由此切實為學生后續課程中的閱讀理解活動打下重要基礎，促進學生課堂學習有效性的不斷提高。

在高中語文教學實踐中做好導入機制的開發工作，能夠真正引導教師在不同的語文課程中利用與教學內容契合的導入機制展開導入工作，以此更有效地幫助學生打下學習基礎，使其積極地參與到后續的知識新授環節之中。這將使導入環節真正在課堂中肩負起拋磚引玉的職責，為學生的語文學習效率提高提供重要的助推作用。

參考文獻：

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