小學數學解決問題方法多樣化的策略探究

干波

【摘要】數學學科教學注重引導學生對有關問題進行邏輯性思考，從而建立更為科學嚴謹的數學思維。本文針對小學數學問題，提出解決問題的多樣化策略，逐步引導學生建立更為活躍的數學思維。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;方法多樣化

引言：數學思維的多樣化體現在解題思路、角度、過程等多方面的靈活多樣化，同時還需要引導學生建立更強的邏輯思維能力。在這樣的背景下，想要探索實現小學數學解決問題方法的多樣化，就需要在思路、角度、過程、邏輯四個方面展開探索和討論，尋求有利于小學生提高數學思維的方式方法。

一、數學解決問題方法多樣化的積極作用

1.解題角度多樣化助力小學生記憶數學公式

學生最先接觸數學是從幼兒園接觸最基本的數學計算，進入小學開始，數學教學從簡單運算逐漸轉向數學邏輯思維建立。小學數學教師最先開展數學邏輯思維教學就是向學生灌輸簡單的數學公式，在此基礎上，教師就可以引導學生多角度思考數學公式，進而更為科學規范的記憶和背誦。比如在教學長方形周長計算公式C=（a+b）x2，就可以引導學生回憶先前的簡單數學運算（a+b）x2=（a+b）+（a+b），從而讓小學生明確長方形的面積公式就是兩次的長加寬。通過數學思考角度的轉換，正確引導小學生理解記憶數學公式，逐漸轉換幼兒時期對于數學的片面理解，幫助其快速建立數學邏輯思維模式。

2.解題思路多樣化引導小學生跳出思維舒適圈

數學學科的教學過程與方法在傳統上是比較刻板成規的，現階段隨著網絡等新興產業逐漸滲透到各家各戶中，小學生對于一些問題的思維方式和思考視角也逐漸變得多樣化、豐富化。因此，多樣化的解決思路就幫助學生跳出來思維舒適圈。針對同一問題，從不同角度去看待，一方面有助于學生將思維發散出去，另一方面也有利于豐富數學思維模式，多角度看待世界問題。

二、小學數學解決問題方法多樣化的教學策略

1.加強對課本素材的深度教學

小學數學教學過程大多數是以課本素材為基本教學素材，在此基礎上，小學數學教師想要不斷挖掘學生解題思路的多樣性就需要對課本素材展開深度的研究。在日常教學過程中教師應抓住教材內的重難點，并針對這些重難點設計一些有針對性、趣味性的教學方式方法，并在授課過程中不斷對學生進行點撥與引導，促進學生自主思考和探究，豐富學生在課堂上的學習體驗，從而掌握本節課數學學習的重難點。比如小學階段最主要的數學運算方法就是加減乘除，在針對某一道加減題型的數學問題時，小學數學教師在完成基礎運算講解后，可以引導和鼓勵學生尋求其他的計算方法，比如將單位進行一定的轉換、多等式加法轉換為乘法等，在這種多樣性的學習過程中，逐漸掌握其他的解題思路和方法，十分有利于幫助小學生逐漸提升數學解題的速度和質量，逐步提升學生的數學運算能力。

2.解決數學問題應結合生活實際

數學問題多數都是從現實生活中尋求靈感，比如買賣問題、統計問題、工程問題等，因此小學數學教師在進行數學相關題型的講解時，就應當引導學生將問題轉換為生活情景，從生活中需求計算與數據分析的參照物。比如在進行數學圖形教學過程中，在已知四邊形周長為兩個長和兩個寬的加和下，教師可以引導學生去觀察學校中小花壇的形狀，自主的分析和探索正方形和長方形的特征差異，自主探索其周長公式的轉換方式，從而更明確正方形的周長公式除了四個邊長相加外，還可以進行邊長乘邊長的運算方法進行計算。通過這種數學問題結合生活實際的方法可以幫助學生更直觀地認識數學問題外，還可以引導學生加強自身的抽象思維，為后期立體圖形的教學奠定基礎。

3.課程導入形式應當多樣化

小學階段的學生正處于身體心理的高速發展期，注意力無法集中是這一階段學生的主要特征。而數學的學科教學在一定上較為枯燥。因此，小學數學教師想要提升小學數學的教學效率就需要在認真思考如何將課程導入設計的更為生動有趣。比如在課程導入過程中，小學數學教師可以多采用一些二維的數學模型、圖形或短視頻進行演示和播放，將數學問題的參照物與數學題相結合，引導學生深刻認識數學問題中理論的模型。其次在進行幾何圖形講解過程中，小學教師還可以引導學生自發去尋找生活中的幾何圖形，并自主對其進行特征分析。通過這種數學知識導入模式，更有利于引導學生自主發現和分析生活中的數學問題，在解決數學題時可以多角度、多思路去尋求解題方法，不斷將自己的數學思維與其他同學的進行碰撞，不斷去尋求更好的數學問題解題方法。

4.邏輯問題早期培養

邏輯是一個摸不到、說不出的東西，它是個體去思考和解決問題的主要依據。小學階段是建立數學邏輯最好的時期，因此小學數學教師在日常教學過程中應當早期對學生的數學邏輯進行引導和培養。比如在進行數學有關理論知識講解時，小學數學教師就可以采用正面論證和反面論證的方式，明確數學思維中論證的重要意義，并引導學生用論證的方法去證實一件事物、一句理論的真實性和科學性。

結束語

解題方法多樣化不是一蹴而就的，需要小學教師進行長期的學科探究和思維培養。小學教師應當在進行基礎學科知識講解的基礎上，不斷加強對于小學生自主學習能力、邏輯思考能力的培養，逐漸提升學生對于數學學科的好奇心，多角度地看待和思考數學問題，從而不斷提升解題速度和質量。

參考文獻：

嵇慧. 小學數學解決問題方法多樣化的策略探究[J]. 文理導航， 2020（12）：24-24.

唐宏科. 小學數學解決問題方法多樣化的研究[J]. 數學學習與研究， 2020（2）.