在九年級化學教學中進行情感教育策略的研究

崔冬梅

【摘要】隨著初中化學教學要求的不斷提高，情感教育的現實重要性愈發突出，如何通過特定的情感教育策略，全面優化提升九年級化學課堂教學效果，備受業內關注。基于此，本文首先介紹了情感教育的重要價值，并結合相關教學經驗，分別從強化師生溝通，構建良好師生互動關系等多個角度與方面，提出了在九年級化學教學中進行情感教育的有效策略，闡述了個人對此的幾點認知。

【關鍵詞】九年級化學;課堂教學;情感教育;方法運用

引言：

當今，初中化學教學要求不斷提高，使傳統教育教學理念與方法面臨嚴峻挑戰與考驗。當前形勢下，化學教師有必要精準把握情感教育的核心實施要求，靈活運用多樣化的情感教育策略，推動實現化學教學與情感教育的有機結合。本文就此展開了探討。

1情感教育的重要價值分析

九年級學生身心條件日趨成熟，價值觀與個人追求變得更加清晰，這對教學過程中的情感教育產生了新的需求。近年來，教育主管部門高度重視初中教育過程中情感教育的融入，在明確情感教育融入規則、細化情感融入效果評價等方面進行了積極探索，為初中教師引導與感染學生形成正確“三觀”提供了基本遵循與導向，在推動情感教育系統化與規范化進程中取得令人矚目的現實成就。對于九年級化學課程而言，同樣應立足課堂教學目標與任務，循序漸進地融入情感教育，以促成良好師生關系的養成，增強學生對化學知識的探究欲望，促進學生身心健康發展，引導學生有效化解來自于生活與工作中的心理壓力與情感壓力等。在新課程改革趨向下，九年級化學教學中的情感教育呈現出方法的科學性、學生的適應性以及學習的趣味性等諸多特征，使學生更好地認識并感受真善美[1]。

2在九年級化學教學中進行情感教育的有效策略探討

2.1強化師生溝通，構建良好師生互動關系

在九年級化學教學中，教師的關鍵地位不言而喻，其在知識傳授、情感教育與技能提升等方面發揮著重要作用，因此應強化師生溝通與交流，以情感教育為紐帶，構建良好師生互動關系，暢通師生情感交流與傳遞的紐帶，做到主動親近學生，傾聽學生心聲。現代情感教育理念強調師生之間的平等關系，充分滿足學生的個人表達欲望，以擺脫片面或狹隘的情感認知。比如，在金屬元素化學價的認識方面，在辨析硫酸銅、硫酸鐵中金屬元素的化合價時，部分學生更容易得出“銅和鐵都是正二價”的不準確答案。此時，化學教師應做到循循善誘，有效引導，在板書化學式的同時，帶領大家一起討論，最后使學生得出最標準答案。通過這種方法，不僅可提高教學效率，而且還可有效活躍課題氣氛[2]。

2.2創設生動活潑的課堂情境

在傳統初中化學教學中，更多的教師保持著傳統“灌輸式”的教學思維模式，不僅不利于充分有效整合課堂教學資源，也容易導致學生疲于應付，喪失對化學課程的學習興趣，與情感教育的實施要求與目標相背離。對此，化學教師應有目的性地創設生動活潑的課堂環境，將情感教育元素融入其中，使學生潛移默化地感受到情感元素的價值。比如，化學教師在特定課程講解中，引導學生掌握“并非只有‘食鹽’才是‘鹽’”這一觀點，并引導學生對亞硝酸鹽等進行探索，使學生探尋“亞硝酸鹽”和“食鹽”之間化學特征的相同與不同之處，清晰掌握二者之間的聯系與區別。通過這種方法，增強學生觀察和探究能力，并可試著運用課堂所學解釋日常生活中的各類現象。

2.3正確處理學生在實驗課上的失誤

化學實驗課是初中化學教學關鍵構成部分，是學生直接觀察化學反應的重要載體，因此教師同樣可將情感教育融入化學實驗課教學之中，對學生的行為方式與思維方法進行有效引導。對于九年級學生來說，在中考壓力下需要完成相應的學習任務，對實驗課的操作并不擅長，難免在化學實驗操作中出現不同類型、不同級別的操作失誤，這就需要化學教師細心指導，耐心講解，正確對待與處理學生出現的操作失誤，而避免一味指責或批評，防止學生背上沉重的思想包袱。比如，在過濾操作實驗中，學生因操作不慎將漏斗損壞，心理畏懼，擔心受到批評，此時教師可幫其分析操作失誤的原因，引導其在后續實驗操作中進一步規范與完善，運用包容心態對待學生失誤，學生將體會到情感包容的力量[3]。

2.4在拓展延伸中滲透愛國主義教育

盡管在初中化學教學中需要做到以教材為根本，但為有效拓展學生視野，升華課堂所學，有必要對各類化學基礎知識進行拓展，并將知識拓展作為情感教育載體，滲透愛國主義教育。比如，在“自然界中的水”等相關內容教學中，教師可結合教材內容實際，讓學生通過多種途徑搜集與整理我國水資源的分布等信息，調查周邊水污染現狀，了解我國人均水資源擁有量相對較低，有助于拓展思維，實現化學課堂教學與情感教育的有機結合。同時，還可讓學生通過知識拓展，以實踐運用活動為平臺，把握水資源的稀缺性，養成保護水資源、保護環境的良好習慣與思維傾向。

3結語

綜上所述，受情感教育思維觀念與課堂氛圍營造等方面要素影響，當前九年級化學教學中的情感教育依舊存在諸多薄弱環節，不利于情感教育的持續深化融合。因此，初中化學教師應立足實際，構建良好的師生交流互動關系，充分運用多媒體教學技術方法，激勵學生開展自主探究學習，多角度、多方位培養學生情感與情操，優化化學教學與情感教育的銜接性效果。

參考文獻

[1]吳恒山.基于情感領域教育目標分類的中學化學教學設計與實施[J].教學管理與教育研究，2019（21）：179-181.

[2]李高峰，龔再梅.例談化學教學中“情感、態度與價值觀”目標的達成路徑[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（21）：131-137.

[3]竇繼生.中學化學教材“情感態度與價值觀”內容設計分析工具研究[J].大連教育學院學報，2019（11）：193-195.