新課改形勢下高中生物教學與高考銜接方法分析

周平

摘 要：本文首先論述了新課改形勢下高中生物教學的具體情況，之后針對生物教學與高考銜接的問題提出了針對性的措施。旨在于通過此次研究分析，為生物教學提供全新的思路，保證生物教學更好地服務于學生綜合素質以及高考制度。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;高考銜接;方法

引言：當下，在全面推行新課程改革的前提下，語數外之外的高考選修性學科開始受到了廣泛的關注。基于新課改，對學生綜合學科素養進行培養是高中階段的主要教學任務，如此，極大地優化了高中生物課堂授課。新課改要求教師在生物教學過程中以學生為主體，做一名帶領學生走進生物科學世界的引領者，將科學生物知識體系構建起來，讓其建立對知識的興趣。但是高中階段，學生的學習依然是以高考為導向的，因此教師在實際教學過程中要充分把握新課改的相關要求，將生物學科的學習和高考進行有效的銜接，幫助學生充分認識到生物學科與高考聯系的密切程度，最終掌握更多的生物知識，在高考考場當中取得滿意的成績。下文中筆者將對此展開詳細論述。

一、新課改背景下生物學科教學的具體變化

在全新的《生物課程標準》當中明確指出，新課程標準下生物教學的核心就是幫助學生建立生物科學素養，同時要幫助學生養成一種探究式的學習方法，能夠積極主動地對相關生物知識進行細致化的探究。鑒于這種變化，在平時授課期間，應該對傳統的授課模式進行積極轉變，課堂中轉變自己的角色定位，鼓勵學生自己對生物知識進行探索和鉆研，老師需要積極的引導學生學習，此外，積極聯系生活，在生活中挖掘生物知識，實現知識與生活的對接，重點提升生物科學知識的實用程度。

在這種全新教學思想的引導下，生物學科的教材編寫相較于以前也出現了比較大的變化。首先，新版的生物學教材更加重視學生在生物學習過程中的一種體驗和感受，幫助學生去細致化了解生物學科的基本規律，掌握學習生物的科學方法，這樣一來學生就能夠將這些生物知識徹底“學活”，在真正掌握生物學知識的同時，其應試能力也會出現比較大的提升。其次，生物學教材開始盡可能多地設計一些探究性質的學習活動，讓學生在參與這些活動的過程中掌握科學的生物學習方法，進而養成一種科學的學習態度和科學的價值觀。最后，新課標的生物教材中涵蓋了大量與實際生產和日常生活相關的例子，學生在這些內容的學習過程中可以加深對生物概念性知識理解的程度，深刻認識各種生物現象的本質，全面把握生物科學發展的具體規律，將所學到的生物知識充分運用到實際生產生活當中，這樣一來可以快速激發學生對生物學習的興趣，提升學生的學習效率。

二、新課改背景下生物教學與高考接軌的具體模式

就目前的情況來看，傳統的生物教學方式和高考制度已經完全無法滿足現階段時代背景下的教學要求和人才培養需求，因此教師在教學過程中必須要立即進行轉型，在遵循新課改相關要求的情況下與高考制度完美接軌，使用更加科學的人才培養方案。從生物這一學科的角度來看，教師在教學工作開始之前必須要進行重組的準備，在備課階段將本節生物課的具體內容、知識結構和知識脈絡全部梳理清楚，同時準備好課堂當中需要的教學材料，對進行的調查和實驗有一個充分的了解，將其準確的布置給學生。這樣一來就將生物課堂變成了一種調查研究式的課堂，讓學生帶著自己的調查結論和心得體會開始本堂課的學習。此外，在課堂上教師還要鼓勵學生多多交流，交換自己在學習過程中存在的問題和解決思路，將課堂的實踐最大限度地還給學生，教師本身不要占用過多的時間進行知識點的灌輸。只有在這種活躍的課堂教學模式下，生物學習才能真正形成一種體系，讓學生在輕松自由的氛圍下完成生物知識的高效學習。

三、當前新課改背景下生物教學與高考融合存在的典型問題

（一）學生的學科素養不足

在全國大部分地區，學生接觸生物的時間與物理化學相比較晚，一些地區的生物科目在初中階段也不是中考科目之一，這樣一來就造成了學生本身生物基礎知識的水平比較低，學科素養明顯不足，高中階段的生物教學也由此產生了非常大的困難。此外，學生本身的生物基礎水平參差不齊，高中生物教師在制訂教學計劃的過程中出現了一系列的問題。現階段，隨著人們對生物學科的重視程度越來越高，學生生物學科知識基礎的建設情況存在一定程度的緩解，但是如果想在短時間內實現學生生物水平的整體提升依然存在著一些問題。大部分學校生物實驗教學的開設課時嚴重不足，教學設備的數量也不足，學生生物學科素養的提升還需要一個過程。

（二）教學形式相對陳舊

在新高考模式當中，生物學科重點考查學生的生物學科素養，但是一些教師在生物教學過程中教學形勢依然比較陳舊，沒有實施創新，忽視學生關鍵能力和學科素養的培育。在這種情況下，為了全面契合于全新的高考形式，高中階段的生物教學需要更多的知識體系作為補充，這就要求教師必須要創新教學方法，單靠傳統的灌輸式教學是無法完成教學任務的。這對于很多高中生物教師來說都是不小的考驗。

四、新課改形勢下高中生物教學與高考銜接的具體策略

（一）全面提升學生的生物學科素養

從目前的教學實際情況來看，傳統課程標準和高考復習制度已經不能夠滿足新時代的教學需求和人才需求，所以必須在課堂教學方面進行相應的改革。為了能夠與新的高考制度接軌，新課程改革對教師的實際教學能力提出了更高標準的要求。教師需要在課前進行充足的準備，把本節生物課的內容、知識結構和脈絡理清，提前準備好所需要的材料，了解所要進行的調查和實驗，提前布置給學生。讓學生在課堂學習過程中帶著調查結論和心得體會進行，相互交流意見看法，在教師的引導下進行學習的場所。此外，教師在教學過程中要最大限度地把課堂時間交還給學生，而不是自己占用大量的課堂時間進行灌輸。生物教學要構成一種自主學習的體系，讓學生在自由、愉快、積極的氛圍中完成學習。

同時，教師在課堂教學之余還可以自發組織提升高中生物教學組的備課研討力度，教師之間對于生物教學方面的教學思路進行深刻探討。同時生物教學組的教師還要做好生物教學的傳幫帶工作，例如建立一對一教學伙伴制度，由一名老教師和一名年輕教師組成，老教師和年輕教師之間不存在傳統的“師徒”關系，而是在教學過程中互相交流和學習，探索出最合適的教學方法，通過多種教學方法和教學手段的嘗試完成新課改形勢下生物教學與高考的銜接，這也是目前實現生物教學質量整體提升的最佳手段。在當前新課改的大背景，教師還需要對全新的《生物課程標準》和《中國高考評價體系》進行仔細研究，在教研組內以學術沙龍的形式進行研討，根據新課標以及高考考察內容的具體變化制定相應的教學方針。下此外，教師在教學過程中還要注重信息技術手段的應用，在信息技術的輔助作用下獲取更多的生物教學資源，帶給學生最佳的生物學習體驗。在這個方面，年輕教師需要發揮自己對信息技術的敏感性，幫助老教師快速掌握多媒體信息技術教學的具體方法，不斷豐富并完善自己的教學手段。通過提升教師素養來提高課堂質量，以促進學生的生物學科素養的提升。

（二）提升學生的生物關鍵能力

生物本身是一門與生物實際聯系非常緊密的學科，同時生物學習在很大程度上與學生自身的生物基礎有關，因此教師在實際教學中要細致化地了解每一名學生的真實情況，在課前、課中與課下勤與學生溝通，及時發現學生在生物學習過程中存在的問題，并給出針對性的解決策略。按照不同層次學生的實際情況，制定出合理但具有不同針對性的多種學習方法。這樣一來就能夠幫助學生打下牢固的生物基礎，進而完成學科學習和考試之間的鏈接。

例如在細胞的組成元素相關知識的學習過程中，面對各種各樣繁雜的元素，一些基礎比較薄弱的學生不可能在短時間內全部記住，但是高考本身也不會考察所有元素的分類，更多的是將細胞組成元素的相關知識結合到綜合大題當中進行考察。因此為了提升生物教學的效率和質量，教師在教學過程中可以向學生適當地傳達當前高考的命題思想，在學生自主探究學習的過程中將高考的主要命題里面貫穿于學生的頭腦當中，讓學生有的放矢，在學習過程中盡量避免做一些“無用功”這樣一來學生就可以抓住高考命題的側重點，進行針對性的學習。這種教學方法雖然看似是一種為考試服務的應試教育，但是高考對于學生來說，是學科綜合能力的比拼，教師只要引導學生按照高考的思路進行學習，并以此為基礎進行適當拓展，學生就會在成績的激勵下完成知識的自我吸取。比如在基本元素的學習中，學生自然而然就會記住基本元素是碳這一概念，從而與高考進行完美的銜接。

（三）加強實驗教學的比重

從本質上來看，生物教學本身就是一種實驗性質的教學，近年來的高考試題中對于實驗類試題的考察比重也在逐年提升。例如在2018年江蘇卷第24題中就考察了關于細胞質壁分離、有絲分裂、以及培養液中酵母菌種群數量變化觀察的實驗標準步驟，這個知識點在先前往往是被教師和學生們嚴重忽略的。因此在教學形式的創新上，教師要從實驗教學方面入手，讓學生通過實驗更好地認識生物學科的奧秘，了解生物學科的發展規律，只有學生真正參與到生物實驗中，才能夠明白生物書當中所展現的各種知識點，進而提升學生生物學科的核心素養。例如在使用顯微鏡觀察植物細胞質壁分離過程的實驗課程教學中，學生只有自己親自動手做了，切實觀察到植物細胞從質壁分離到復原的整個過程，才可以更加深刻地了解細胞的吸水原理，將自己所掌握的知識進行深化。進而將其應用到實際生活當中。在實驗操作的過程中，教師主要發揮引領和主導的作用，首先提醒學生需要注意哪些問題，之后引導學生自行探究實驗的每一個流程，在安全保障下順利完成整個實驗。

結束語

在新課改形勢下，生物教學與高考的銜接需要從教學和教師管理兩個方面進行入手，綜合提升生物教學的質量。教學期間，老師需要對學生的思維能力進行培養，引導學生高效完成授課目標，達到提升應試能力與核心素養的雙重目的。

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