高考化學選擇題中圖像題的命題規(guī)律及解題策略

摘 要：本文以高考化學選擇題中圖像題為研究視角，探索其命題規(guī)律與解題應對策略。命題規(guī)律分析中發(fā)現(xiàn)：考題以時代核心能力為聚焦點，以此塑造學生文化自信;以化學視角為考核方向，側重考核學生化學科目的綜合能力。解題對策：確定題意考核內容，精準完成答案選擇;結合所學內容，提升圖像信息的解讀能力。借助命題分析與解題方法歸納形式，以此提升學生圖像選擇題的應對能力。

關鍵詞：節(jié)能環(huán)保;圖像題;化學實驗

引言：高考選擇題中的圖像題，在實際考核命題時，考核難度適中，在考題選項中，會為學生提供具有干擾性、反向思考相關答案，以此考核學生題目解題思路的正確性，達成化學核心素養(yǎng)的考核目標。通常情況下，化學圖像題在以選擇題形式出現(xiàn)時，取材于日常生活、節(jié)能環(huán)保思想、重點學術內容、化學實驗等方面，能夠提升考核內容的聚焦效果，呈現(xiàn)豐富式考核內容，發(fā)揮化學科目的教學價值。

一、命題規(guī)律

（一）聚焦時代核心內容

1.順應時代化學學習需求

高考化學以選擇題考核方向時，圖像題的命題思路通常順應時代的核心內容，以此彰顯化學學習的核心價值，突出化學學科的時代化育人功能。比如，在2020年化學選擇命題時，融合了新冠防控化學知識，以此展示出化學科目的學習價值，此類題目以消毒液滅殺病毒為方向，考核學生化學知識的掌握程度。

2.呈現(xiàn)國內優(yōu)秀的研究成果，塑造學生化學學習自信

例如，用紫花前胡醇作為測試方向，讓學生選擇命題錯誤的選項。借助題目設定方式，讓學生確定自身所學化學元素的應用價值：從當歸與白芷中提取，具有強身健體作用。此類命題，能夠提升學生對國內化學研究的信任，對化學學習形成正確認知。在命題期間，關注學生美學思想的培養(yǎng)，提升素材選擇的精心性，便于學生在應對考題時，探究化學原理本質內容，增強學生對生活元素的審美能力。中醫(yī)藥在國內文化中占據(jù)重要地位，以此為視角設定化學題目，能夠提升國內民族文化傳承效果，展現(xiàn)化學研究與優(yōu)秀文化的融合過程，促進學生形成文化自信[1]。

3.甄選國內科學研究，樹立學生愛國情懷

高考化學以圖像題為測試方向時，將其融合在選擇題中，命題規(guī)律中能夠發(fā)現(xiàn)：測試題側重展現(xiàn)了國內前沿科學家的研究成果，以此為學生化學測試創(chuàng)設研究環(huán)境，便于考核學生對化學知識的掌握程度，以此有效樹立學生愛國思想。比如，全國試卷35題，以鈣鈦礦太陽能電池為研究主體，考核學生對電子結構、雜化軌道相關內容的掌握程度，以此為學生融合前沿先進性的科學成果，使其對國內科研研究形成基礎認知，同時測試關聯(lián)于學生所學內容，以此促使學生認知化學內容的應用價值。

（二）以化學實踐為視角，側重考核學生科目能力

1.以圖像題為展示形式，考查學生信息整合的化學素養(yǎng)

比如全國卷13題，考核題目以強堿氫氧化鈉與二元酸反應為切入點，為學生呈現(xiàn)酸堿變化、分布系數(shù)動態(tài)發(fā)展、氫氧化鈉容量變化的圖像，在測試題中，以酸堿滴定作為自變量，酸堿度、分布系數(shù)情況、溶液體積變化作為三個因變量，以此考核學生圖像信息獲取能力，使其形成復雜數(shù)據(jù)信息的分析整合能力。

2.考核學生思辨能力，順應高考改革需求

在部分圖像選擇題中，以化學反應過程的參數(shù)變化為測試視角，考核學生辯證思維能力，保障學生能夠結合反應物轉化、反應速度、溫度等因素的相互關系，確定最佳反應條件。比如全國卷28題，以二氧化硫作為催化劑的反應過程中，要求學生能夠確定最適宜的反應溫度，在圖像中給予了各反應溫度對應的反應速度，便于學生認知反應速率與溫度之間的相互關系，以此通過辯證思維分析，獲取正確選項。

在此類命題中，以學生所學內容為基礎，以實踐反應參數(shù)為圖像繪制依據(jù)，以此塑造學生化學實踐精神，使其正確理解所學內容的應用價值。在命題期間，借助圖像選擇考核方式，綜合考核學生復雜數(shù)據(jù)的分析處理能力，以此達成化學科目的考核目標。

3.在圖像題中采取精心設題方式，考核學生化學思維表達能力

采取問題精心設計的命題形式，重點考核學生化學思維的表達能力、學科語言表達，作為化學科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，旨在學生能夠在理解所學內容的基礎上，使用正確語言予以描述，為其展示學習成果、開展實驗研究、撰寫科研報告等奠定基礎條件。在高考化學試驗卷，以圖像選擇題形式，讓學生選擇圖像反應描述正確的選項，以此測試學生化學專業(yè)術語的思考能力，引導學生逐漸形成化學思維的表達形式。

（三）重點知識的命題分析

1.命題趨勢

化學平衡常數(shù)，作為新課改的考核新增內容，在全國化學測試中均有涉及。此重點知識在實際考核期間，含有四類命題形式：

（1）選擇正確的化學平衡常數(shù)表達式;

（2）完成平衡常數(shù)計算;

（3）使用平衡常數(shù)，正確判定反應方向;

（4）綜合判定平衡常數(shù)與其他因素產生的相互關系。

平衡常數(shù)在確定時，具有易錯性，具體表現(xiàn)為：

（1）在計算平衡常數(shù)時，濃度參數(shù)以物質量為計算方式，忽略了體積因素，造成平衡常數(shù)計算結果存在偏差的問題。在命題時，將會以此作為命題點，側重考量學生平衡常數(shù)的計算能力[2]。

（2）在平衡常數(shù)表達式中引入了其他因素，比如固體/液體的物質質量。

（3）圖像參數(shù)讀取錯誤。

在平衡常數(shù)考點測試中，將會以圖像信息讀取作為考核的重點方向，以此考核學生多元化化學參數(shù)信息的讀取能力，測試學生對新型信息的同化處理能力。

2.命題預測

化學平衡常數(shù)在考核期間，以平衡化學思想為重點考核內容，由此確定了平衡常數(shù)考核的必要性。圖像分析作為化學平衡的重點考核形式，將會從有機反應、溶液反應兩個方面，作為化學平衡考核的命題主要內容。在圖像選擇考核體系中，重要考核方向為：

（1）結合圖像、數(shù)據(jù)表等參數(shù)信息，獲取平衡常數(shù)K。

（2）結合平衡常數(shù)、溫度等相互關系的圖像，獲取反應類別，比如放熱、吸熱等。

（3）在化學平衡狀態(tài)中，完成反應物、產物的投放，以此確定平衡常數(shù)，選擇正確的反應方向。

二、解題對策

（一）確定題意考核內容，精準完成答案選擇

1.捕獲題目顯性內容，確定考核方向

在部分圖像選擇題中，含有較為復雜的化學信息，在繁雜類別信息中，精準捕獲重點內容，成為解題的關鍵所在。因此，在實際解題講解期間，教師應重點關注學生題目信息的整理能力。以天津圖像選擇題為例，在題目圖像中，為學生提出了多重信息，包括化學操作、試劑參數(shù)、轉化過程等，學生在此題目中，準確分析內容，作為解題的關鍵措施。在解題期間，教師應指導學生分析反應過程，繼而判斷實操操作的準確性，同時使用過濾分離法，完成固體分離，由此確定（1）作為實驗過濾操作，使用分液法完成液體分離。（2）為分液操作獲取的液體。在此類題目中，教師應積極引導學生對題目顯性知識的把握，以此提升考核內容的把握精準性，提升學生考核內容的分析能力，便于學生完成正確答案選擇[3]。

2.隱性信息的有效挖掘，提升關鍵題意的掌握能力

在部分圖像選擇題中，信息量較少，在有限信息中獲取隱性信息，成為解題的關鍵措施。對于此類題目，教師在實際教學期間，應采取問題引導形式，讓學生自主開展題目信息的挖掘，以此準確獲取題目隱性信息。以四川11題圖像選擇題為例，此題目中給出的圖像，確定了實驗操作流程、化學轉化形式、試劑類別等內容，實驗操作的宗旨、試劑使用，作為化學反應的關鍵條件。在解題期間，教師采取問題引導形式，為學生設計思考問題，問題設計方法如下：

（1）針對硫鐵礦燒渣，采取硫酸浸泡形式，試問過濾操作完成時濾液成分？

（2）將硫鐵礦活化，使其成為還原劑的操作目的是什么？

（3）在各項操作完成時，確定溶液的成分。

（4）使用碳酸鐵完成溶液酸堿度調節(jié)的原理是什么？

（5）二次過濾完成時，確定溶液中離子成分。

（6）調整酸堿時，加入空氣的原理。

借助關聯(lián)性問題設計，以此增強學生審題思考能力，保障師生課堂互動效果，提升圖像選擇題的解題效率。

（二）結合所學內容，提升圖像信息的解讀能力

在圖像選擇題解答期間，所學知識的原型，能夠提升學生解題能力，使其與相關知識形成優(yōu)質的解題思維，以此提升解題的準確性。高中化學教師在題目講解期間，應為學生引入知識原型概念，便于學生深入知識展開分析，以此顯著提升學生對所學內容的掌握程度，促使學生能夠精準提煉圖像題信息，切實提升學生化學圖像選擇題的應變思考能力。

1.以生活實景為知識原型，提升學生解題能力

現(xiàn)階段，高考命題方向聚焦于人們生活核心內容，比如家電電器。因此，教師在講解圖像選擇題時，應引導學生對生活現(xiàn)象的觀察，聯(lián)合所學化學知識與現(xiàn)象，提升所學內容的應用靈活性，增強生活問題的解決效果。

2.以教材知識為解題原型，塑造學生問題思考意識

教材作為考核內容設計的關鍵參考依據(jù)，大多數(shù)圖像選擇題取材于教材。比如福建試卷31題、新課標試卷37題等，此類題目均選擇《物質結構性質》的教材圖像，在原有圖像基礎上，作出了適當改變，形成了全新的測試題目。因此，高中化學教師，應深入挖掘教材圖像信息，增強學生對教材圖像信息的解讀與探索能力，以教材為核心，增強學生化學問題解決能力[4]。

3.以實驗過程為知識原型，塑造學生化學實驗辯證思維

高中化學課程中，實驗課程作為還原知識學習的有效途徑，教師應以教材實驗需求為出發(fā)點，帶領學生逐一開展化學實驗，便于學生領會圖像選擇題中各化學參數(shù)的變化含義，使學生能夠真實領會化學反應過程，使其在知識體系中，形成化學實驗思想，便于在題目解答期間，能夠以正確的實驗辯證思維，完成圖像選擇題應答，以期提升學生化學圖像選擇題的解題能力。

此外，化學教師應為學生以考點為視角，完成圖像選擇題的梳理與歸納，便于學生形成正確的解題思路。

結束語

化學圖像選擇題，是以化學理論為重點考核內容，能夠考核學生對理論知識的掌握程度，測試學生對多元化信息的處理觀察能力，以期迎合新時期復合型人才的培養(yǎng)需求，高效整合學生所學內容，以圖像形式增強解題思路的辯證性，以此提升學生對所學知識的掌握牢固性，使其更為關注化學細節(jié)，塑造其優(yōu)質的化學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王雪蓮.2020年東北三省四市教研聯(lián)合體高考模擬試卷——化學卷選擇題試題分析[J].科幻畫報，2020（08）：79.

[2]王云生.從選擇題中看化學必備知識與關鍵能力的考查——以2020年高考理綜全國卷中的化學選擇題為例[J].基礎教育課程，2020（Z2）：77-82.

[3]洪茲田、陳女婷.全國卷高考化學實驗選擇題的命題趨勢和考查類型[J].教學考試，2019（50）：71-75.

[4]楊宏.例析2017年高考全國卷化學選擇題中的圖像題[J].中學教學參考，2018（02）：64-65.

作者簡介：齊亞楠.（1990.09--），女，籍貫：內蒙古包頭，學歷：本科，畢業(yè)于北京師范大學;現(xiàn)有職稱：中教三級;研究方向：化學教育