淺談?dòng)變阂魳饭?jié)奏感培養(yǎng)的有效策略

紀(jì)家卉

摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這一時(shí)期的教育不僅可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，還能夠激發(fā)幼兒的各種潛力。其中，音樂教育是重要的教育內(nèi)容，其靈魂內(nèi)容——節(jié)奏教學(xué)，對(duì)幼兒音樂發(fā)展十分重要。本文著重探討培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂節(jié)奏感 培養(yǎng) 策略

一、對(duì)音樂節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的重要性

（一）音樂節(jié)奏感的基本認(rèn)識(shí)

節(jié)奏感，顧名思義，包含兩個(gè)詞：節(jié)奏和感覺。在《辭海》中，節(jié)奏是音樂構(gòu)成的基本要素之一，指各種音響有一定規(guī)律的長(zhǎng)短強(qiáng)弱的交替組合，是音樂的基本元素?！案杏X”，是我們學(xué)習(xí)知識(shí)最初的來源，同思維聯(lián)系緊密。通過對(duì)節(jié)奏感的拆分及解釋，節(jié)奏感可以定義為一定規(guī)律的長(zhǎng)短強(qiáng)弱的交替組合刺激感官系統(tǒng)，通過大腦的反應(yīng)，身體對(duì)有一定間隔的聲音表現(xiàn)出有節(jié)奏的律動(dòng)感。

（二）音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)對(duì)幼兒智力因素的作用

智力因素主要是指觀察力、記憶力、感知覺能力等認(rèn)知心理因素。幼兒對(duì)于外在世界的認(rèn)識(shí)，最初大部分是通過感性經(jīng)驗(yàn)獲得的。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的四分音符節(jié)奏的表達(dá)，最初是幼兒跟著音樂節(jié)奏用手部或者腳步動(dòng)作無(wú)意識(shí)地表達(dá)出來的。

（三）音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)對(duì)幼兒非智力因素的作用

非智力因素是指興趣、需要、意志等個(gè)性心理特征方面的要素。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，當(dāng)下的孩子大部分都是獨(dú)生子女，缺乏關(guān)愛心。音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是一種集體教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，能夠鍛煉孩子的集體感和關(guān)愛他人的品質(zhì)，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣。

二、音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的途徑

（一）通過生活的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種聲音

培養(yǎng)兒童的音樂節(jié)奏感與幼兒是否善于發(fā)現(xiàn)生活中各種聲音的存在聯(lián)系緊密。因此，在生活中應(yīng)有目的地給兒童提供發(fā)現(xiàn)美妙聲音的契機(jī)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。著名幼兒教育家陳鶴琴先生的生活教育理論提出：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！币陨顬槌霭l(fā)點(diǎn)，尋找生活中的各種聲音。例如媽媽穿高跟鞋走路的聲音、流水的聲音、鐘表走動(dòng)的聲音、海浪的聲音等。幼兒可在會(huì)傾聽聲音的基礎(chǔ)上，將聲音編成朗朗上口的歌訣，比如“媽媽走路的聲音咚咚咚”“河水流動(dòng)的聲音嘩嘩嘩”等類似的口訣。在感性的基礎(chǔ)上幼兒獲得對(duì)音樂節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知上對(duì)音樂節(jié)奏感產(chǎn)生有意注意的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

（二）利用音樂圖譜進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)

圖譜是音樂的一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是音樂節(jié)奏的一種隱形表達(dá)，通常是象征符號(hào)、圖形以及各種形狀的表示物，它可以將音樂中抽象的難以理解的音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)化為具體的形象生動(dòng)的易于掌握的音樂節(jié)奏。對(duì)于幼兒來說，他們的思維是以具體形象思維為主，對(duì)一些抽象的概念難以理解，因此在培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感中，這一抽象的概念是很難理解和把握的。所以，借助于圖譜，使音樂教學(xué)中難以理解的音樂節(jié)奏變?yōu)楦鞣N看得見的象征性符號(hào)。幼兒可在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解音樂的節(jié)奏，在一定基礎(chǔ)上積累對(duì)音樂節(jié)奏感的感性認(rèn)識(shí)，教師則在更高的層次上把握教學(xué)的高度。

圖譜的介入，實(shí)際上起到一種支架作用。例如，兒歌《三只猴子》的音律活潑歡快，節(jié)奏容易把握，但是每一句歌詞里面的關(guān)鍵詞很難把握。比如，“有一只猴子頭上摔了一個(gè)包”中的“摔”字的把握。對(duì)這個(gè)歌曲中的節(jié)奏把握，可以利用圖譜簡(jiǎn)單明了地傳達(dá)出來。在教學(xué)前畫好幾張猴寶寶和猴媽媽的圖片，對(duì)于每一句意思的表達(dá)都用猴寶寶的不同表情來表達(dá)。幼兒能夠理解每一句歌詞意思以及對(duì)節(jié)奏的把握。圖譜起到一種支架作用，使這首抽象的歌曲節(jié)奏轉(zhuǎn)化為一種簡(jiǎn)單活潑有趣的風(fēng)格，教師的引導(dǎo)能幫助幼兒音樂節(jié)奏感的潛在發(fā)展，教師也能夠輕松有效地完成教學(xué)任務(wù)。幼兒通過圖譜熟練表達(dá)音樂節(jié)奏，能夠根據(jù)音樂的播放，理解音樂節(jié)奏，熟練地掌握音樂的節(jié)奏。

（三）將一日常規(guī)教學(xué)和游戲教學(xué)滲透音樂節(jié)奏教學(xué)

音樂教學(xué)活動(dòng)，不僅是主題活動(dòng)，還是合成課程在游戲中滲透。游戲，無(wú)論是室外游戲還是室內(nèi)游戲，可以輕松地?zé)o意識(shí)地培養(yǎng)孩子的音樂節(jié)奏感。因?yàn)橐魳返墓?jié)奏在我們身邊，孩子在面對(duì)輕松歡快的音樂節(jié)奏時(shí)，就會(huì)不由自主地蹦跳，雖然不會(huì)表達(dá)音樂節(jié)奏的含義，但是與生俱來的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞會(huì)被激活，這可以鍛煉幼兒的記憶力，培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)，使幼兒在游戲中把握音樂的節(jié)奏。在早操的時(shí)候，播放一些節(jié)奏歡快活潑的音樂，這時(shí)幼兒會(huì)以不同的方式予以反饋，比如扭動(dòng)身體、雙腳跳躍或者舉起雙手跳躍。

如果將游戲與音樂有機(jī)地結(jié)合，激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，可以延長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間，使幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。游戲中，在大班開展節(jié)奏感富于變化的朗誦活動(dòng)。例如“我寵愛小貓我寵愛狗，我寵愛小兔子跟我學(xué)”。最后自己創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)作，根據(jù)這樣的兩句話，每個(gè)人都按照一樣的節(jié)奏感來互相拍手，說的時(shí)候，可以模仿：我寵愛——（兩個(gè)字的動(dòng)物的名字）我寵愛—（一個(gè)字的動(dòng)物的名字），我寵愛———（三個(gè)字的動(dòng)物的名字）跟我學(xué)。其中每個(gè)人說出的動(dòng)物名字是不一樣的，跟我學(xué)的動(dòng)作要求也是不同的，激發(fā)了孩子在游戲中的興趣和孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這樣富于節(jié)奏變化的朗誦比賽中，刺激了孩子對(duì)音樂節(jié)奏創(chuàng)作的興趣。創(chuàng)作過程中，鼓勵(lì)孩子們加入各種身體動(dòng)作，例如，跳躍、走、拍肩膀等。這些動(dòng)作雖然常見，但是如果連貫起來，配一曲歡快的音樂，那么孩子對(duì)音樂節(jié)奏的理解會(huì)更深刻。

（四）通過幼兒的身體表達(dá)音樂節(jié)奏感

節(jié)奏的律動(dòng)需要用身體的各個(gè)部位表達(dá)，對(duì)于怎樣用身體來表達(dá)節(jié)奏，可以遵循由簡(jiǎn)到難的原則。一首音樂播放時(shí)，節(jié)奏感很強(qiáng)，幼兒最初的表現(xiàn)是一些簡(jiǎn)單的無(wú)節(jié)奏感的動(dòng)作。這些動(dòng)作是幼兒最初對(duì)音樂節(jié)奏感理解的一種表達(dá)，充分表現(xiàn)了幼兒的天性和興趣需要。例如，“請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你那樣做”。在幼兒園很生活化的句子，可以利用“做”這個(gè)動(dòng)作，激發(fā)幼兒用不同的動(dòng)作表達(dá)出來，利用孩子愛動(dòng)的天性，根據(jù)生活中的常見動(dòng)作啟發(fā)幼兒對(duì)音樂的感知和理解。動(dòng)作表現(xiàn)出來的同時(shí)，配上簡(jiǎn)單的節(jié)奏，比如跺跺自己的小腳，或拍拍自己的小手。在一種自由的氛圍中，孩子盡情地運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮想象力，在學(xué)會(huì)聽音樂的同時(shí)，小腳能夠踩準(zhǔn)音樂的拍子，小手能夠拍準(zhǔn)音樂的節(jié)奏。比如，按照四分音符、八分音符的節(jié)奏走路或者拍手，幼兒身體的各個(gè)部位感知音樂所帶來的快樂，讓每個(gè)幼兒都有自己對(duì)音樂節(jié)奏感獨(dú)特的認(rèn)知。

現(xiàn)實(shí)生活中，老師將音樂節(jié)奏的培養(yǎng)作為提升幼兒音樂素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，受到更多幼兒園的青睞。因此，進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)音樂節(jié)奏的培養(yǎng)。采取不同的方式和方法表達(dá)音樂節(jié)奏感，使幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，為理性經(jīng)驗(yàn)的積累奠定基礎(chǔ)。遵循循序漸進(jìn)的原則，讓幼兒在生活中、游戲中理解音樂節(jié)奏，在自由的氛圍中表達(dá)對(duì)音樂節(jié)奏的興趣。

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