體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運用

易云燕

摘要：小學(xué)階段不僅是學(xué)生各項能力全面發(fā)展的重要時期，也是教師幫助學(xué)生建立正確價值觀的關(guān)鍵時期。文章主要從體驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運用著手，強調(diào)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高理解能力，從而產(chǎn)生良好的情感能力、發(fā)展能力，通過生活、情景、活動、解題體驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生知、行、情、意全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德與法治 體驗式教學(xué) 小學(xué)

小學(xué)道德與法治課程的根本宗旨為滿足學(xué)生思想道德成長的需要，促使其優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)道德課教學(xué)中，教師以向?qū)W生灌輸規(guī)則意義為主要教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式不符合常規(guī)學(xué)習(xí)規(guī)律。孔子曾言：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”解釋為我對我聽到的事情可能會被遺忘，我見到的事物可能會被記住，我做過的舉動則會有感悟。由此可見，自身的經(jīng)歷與體驗均是獲取外界知識、經(jīng)驗以及感悟的重要途徑。體驗式教學(xué)通過讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中提高理解能力，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的情感、發(fā)展能力。本文章根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個方面談?wù)擉w驗式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運用方法。

一、基于生活體驗，強化道德認知

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“兒童品德形成與他們對生活的體驗、認知以及感悟相關(guān)。”強調(diào)的是生活體驗有助于形成良好的道德品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，不僅要從學(xué)生的生活經(jīng)驗著手，還要重視生活與課堂知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生啟迪生活、陶冶情操，從而加深學(xué)生的道德認知感。

例如，在《低碳生活每一天》教學(xué)中，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容為：計算家里每月共用多少度電，班級每家每月所消耗的電量的碳排放量又是多少，旨在引導(dǎo)學(xué)生基本了解日常生活中的碳排放。對于小學(xué)生而言，這一內(nèi)容具有一定的難度。根據(jù)課前調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班級約有一半的學(xué)生尚未了解溫室氣體的含義及碳排放量與個人、家庭的關(guān)系。基于這種情況，教師制定一份“家庭日常用電量統(tǒng)計表”，同時組織學(xué)生進行1周的家庭用電情況調(diào)查。學(xué)生通過觀察體驗并記錄，可基本了解家庭中日常用電量的情況，再通過計算，獲得數(shù)據(jù)結(jié)果。學(xué)生的這種體驗，有利于得到直觀感受，從而認識到全球氣候變暖與個人或家庭生活密切相關(guān)，進而樹立節(jié)能環(huán)保的思想意識，為學(xué)習(xí)低碳、綠色生活等教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

又如，以《堅持才會有收獲》教學(xué)為例，該課教學(xué)主題為“與小主持人對話”，主要是幫助學(xué)生回顧自己咬牙堅持做某一件事的經(jīng)歷。為促使學(xué)生在生活中感受堅持的過程，教師可以在課前布置一項家庭作業(yè)，即堅持做一件事或給自己設(shè)立一個任務(wù)，例如練字、背誦等，每日堅持打卡并讓家長做好記錄。學(xué)生通過課前體驗，可以在生活中學(xué)會反思，明白在堅持的過程中雖然會有艱辛，但最終可以收獲成功。

二、基于情景體驗，獲取道德經(jīng)驗

情景體驗是一種教學(xué)情境，以學(xué)生生活為教學(xué)基礎(chǔ)，并通過創(chuàng)建相關(guān)的情景來拉近學(xué)生與生活、學(xué)生與課文的距離，從而幫助學(xué)生在情景中了解并掌握相關(guān)的知識與技能。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于將知識與生活相聯(lián)系，促使學(xué)生獲取知識、技能、道德經(jīng)驗，進而實現(xiàn)道德成長。

以《家庭是溫暖的地方》教學(xué)為例，該文章通過引導(dǎo)學(xué)生了解家庭成員之間的關(guān)系、稱呼、家庭成長小故事，從而體會家庭中的傳統(tǒng)思想。教師教學(xué)過程中，可以從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)，塑造“小明”這一人物形象，將學(xué)生帶入“小明”與家人生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家庭日常生活的情形，進一步感悟家庭傳統(tǒng)觀念。此外，教師在設(shè)置故事情節(jié)時，可以以某一名學(xué)生調(diào)查“小明”家庭成員的稱呼、節(jié)日送禮、“小明”與家人的日常生活為本次的故事情境線索，并站在“小明”的角度總結(jié)生活經(jīng)驗，從而讓學(xué)生明白長幼有序、尊老愛幼等傳統(tǒng)美德。教師還可以創(chuàng)建活力課堂，這有利于在教學(xué)中不斷滲透中華傳統(tǒng)美德。

又如，以《正確認識廣告》教學(xué)為例，教師以虛假廣告作為課題切入點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并挑選3名學(xué)生依次扮演消費者、商家、廣告商，圍繞“誠信廣告能夠收獲什么？虛假廣告會失去什么？”主題展開探討。學(xué)生在情境體驗中，發(fā)揮主體作用，從“旁觀者”角色跳出并代入“親身經(jīng)歷者”身份，切實體會“誠信”在日常生活中的重要性。

三、基于活動體驗，優(yōu)化道德品質(zhì)

道德意識形成過程是知行情意全面發(fā)展的過程，而道德意識形成過程涉及教學(xué)活動方式的多樣性問題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容游戲化、活動化，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顏元先生曾言：“心中醒，口中說，紙上做，不從身上習(xí)過，皆無用也。”學(xué)生需要實踐經(jīng)歷，并積極參與，才能切實體會知識內(nèi)涵，獲取道德認知。教師在教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生年齡認知特點、教學(xué)條件、環(huán)境因素，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)體驗活動，可提升學(xué)生在課堂活動中的體驗感。

以《我們的公共場所》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“我們小點聲”時，教師通過開展活動，引導(dǎo)學(xué)生了解在公共場合需要注意說話分貝。在游戲進行前，教師需要先講明游戲規(guī)則，將班級學(xué)生劃分為4個小組，每個小組負責(zé)1個任務(wù)，即第1小組負責(zé)學(xué)唱兒歌，第2小組負責(zé)背誦課文，第3小組負責(zé)聽音樂內(nèi)小狗叫的次數(shù)，第4小組負責(zé)猜拳決勝。學(xué)生在第一次做該項游戲任務(wù)時，對禁止喧嘩并無概念，均是各玩各的，教室內(nèi)聲音嘈雜，造成第3小組在進行游戲時，無法聽清小狗叫的次數(shù)，任務(wù)失敗。待任務(wù)結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道自己任務(wù)失敗的原因嗎？”“如何才能完成任務(wù)？”學(xué)生經(jīng)過小組交流討論后，意識到組與組之間不能相互影響，都應(yīng)該盡量小聲進行。自有該意識后，教師讓學(xué)生重新進行二輪游戲，學(xué)生的聲音明顯比上次游戲時音量要小，由此，第3小組學(xué)生便順利完成任務(wù)。在上述案例中，教師通過游戲活動激發(fā)學(xué)生參與游戲體驗、主動學(xué)習(xí)的欲望，以完成某項任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力，并利用游戲進一步增強學(xué)生體驗感，有助于學(xué)生在游戲結(jié)果中反思，從而達到提高認知的目的，進而內(nèi)化為道德品質(zhì)。

學(xué)生為體驗活動的主體，讓其先體驗后感受，可進一步加深認知。學(xué)生在活動中獲取的體驗感不應(yīng)是由教師直接灌輸?shù)模鴳?yīng)是學(xué)生通過主動走進生活、情境以及活動中獲取。因此，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)途徑，開展體驗式教學(xué)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)保駕護航。

參考文獻：

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