探析小學語文整本書閱讀教學策略

房素嵐

摘要：倡導“整本書閱讀”是新課程改革中的重要內容，在小學語文教學中，教師應切實落實這一要求，積極認真地開展整本書閱讀活動教學，培養學生良好的閱讀習慣和能力，為語文學習打下重要的基礎。但在具體教學過程中，筆者也發現了一些問題，影響了學生的閱讀質量，本文將圍繞著整本書閱讀教學的意義和現狀進行分析，并提出有效的整本書閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 教學策略

“整本書閱讀”這一概念最早是由我國著名的教育家葉圣陶提出，教育部2017年頒布的《義務教育教師培訓課程指導標準（語文學科教學）》在整本書閱讀方面構建了閱讀戰略，從設計整本書閱讀課程、推進整本書閱讀活動、開展整本書閱讀交流等方面均做了相當高位的籌劃，并明確指出小學語文教學中應積極引導學生進行整本書的閱讀，利用這種新模式的閱讀教學，拓寬閱讀廣度和深度，從而有效地提高小學生對語言文字的敏感度。盡管多數小學語文教學中已經逐漸地落實學生整本書閱讀教育教學，但是在實際開展的過程中也逐漸地顯現出一些突出的問題，為此，只有使用合理的整本書閱讀教學策略，才能實現閱讀效果的有效性。

一、小學語文整本書閱讀的意義

整本書是指為了提高小學生基礎識字和學習能力而閱讀的一些內容豐富、營養全面的正版書籍，可以是單本，也可以是一系列的書籍，整本書閱讀其實就是學生對這類書籍的共讀和自讀。

在小學語文教學中開展整本書閱讀，是新課改賦予小學語文教學的最新要求和內容，也是閱讀教學在新形勢下的重大革新。在小學語文教學中開展整本書閱讀，主要有以下幾方面的重要意義：

（一）擴展和延伸學生的閱讀面

傳統的語文教材閱讀，往往只對單獨的一篇文章進行解讀，學生的思維只能局限于這一篇文章中，這種做法限制了學生閱讀想象、思維能力及思維品質的發展，難以促進語文素養的提升。整本書閱讀與傳統的閱讀教學模式存在的最明顯的不同就是整本書中的人物、文章結構、故事情節以及思想都更加的豐富。進行整本書的閱讀，既可以拓延學生的閱讀視野，又能極大地豐富他們的閱讀量，深刻他們的思想，還能夠在多樣化的文體中感悟和積累語文知識，對幫助學生樹立閱讀信心、提高閱讀效率有很大幫助，而且還能讓學生的語言學習能力得到長足發展。

（二）習得閱讀方法，訓練閱讀能力

整本書閱讀教學能讓小學生閱讀過程中習得更多的閱讀方法和鍛煉閱讀技巧。如：閱讀時，學生會根據閱讀興趣和閱讀需求在默讀、瀏覽、速讀、精讀、品讀等閱讀方式中切換，不同的讀本提供不一樣的內容，學生就會有不同的理解、領悟;不同的讀本提供不一樣的閱讀體驗和閱讀收獲。這種方式更有利于培養學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀積累，鍛煉學生的閱讀能力，并可以在后續的學習中學以致用，真可謂一舉多得。

（三）提高思維能力，豐富情感體驗

整本書閱讀教學的適時適量實施開展，對學生的影響的確非同一般。閱讀的過程，伴隨著學生質疑解疑、提煉概括、甄別體悟、預測判斷等思維活動。這些能夠有效地訓練和提高小學生思維能力的發展;另外整本書閱讀過程中，書中人物心理活動的變化、語氣語調的起伏、行為舉止的轉變、故事情節的跌宕，可以豐富學生的情感體驗，有效地實現學生的語言文字的解讀能力，對小學生的思想道德水平的發展也有一定的助力作用。

二、小學語文整本書閱讀中存在的缺陷和不足

（一）教師對“整本書閱讀”理念缺乏正確積極的認識

很多語文教師已經了解到新課改的最新要求，但是他們仍然停留于了解這一層面，教學中依然過度重視語文課本，過于關注教材本身，一直引導學生進行單獨文章的學習，不能真正做到把教材當作例子，不能創造性地使用教材并根據教材推薦合適的讀本拓展閱讀。教師人事不到位直接導致“整本書閱讀”流于形式化。

（二）教師閱讀指導的方式方法單一無趣

整本書閱讀教學的方法應當是百花齊放的多樣化，比如：如何激發學生閱讀的期待，怎樣開展閱讀活動，活動成效怎樣展示都不是一成不變的，教師需要根據文本選擇恰當的方法引導學生進行閱讀。但是單一的方法指導讓整本書閱讀教學的作用不能有效發揮。

（三）學生的自身能力存在不足

學生的閱讀態度不端正，閱讀習慣也并未養成，還有閱讀量的不足和閱讀能力的缺陷，這些直接影響整本書閱讀的效果。

三、小學語文整本書閱讀的有效教學策略

（一）激發學生的閱讀興趣

在小學語文教學中，開展整本書閱讀需要從激發學生的閱讀興趣開始，這是整本書閱讀的重要基礎和前提，同時也是引導學生主動地參與到整本書閱讀中的重要方法。此時，教師可以巧妙無痕地利用課堂的教學環節導入，激發并調動學生期待閱讀的積極性，從而保證學生的閱讀效率。導入環節的優化和創新，需要教師以整本書的理解和認知為基礎，結合書籍的內容以及學生的學習心理，選擇滿足小學生需求的方法，提高學生的閱讀興趣。比如說為了讓學生對《城南舊事》這本書產生閱讀興趣，教師就可以在教學課文《竊讀記》時，引導學生精讀課文，談理解，說體會，訴感想，走進文本，走近林海音，來激發學生想了解林海音童年生活的興趣，而后抽取《城南舊事》中精彩片段，比如“賴床被打”等片段，為學生有感情地去朗讀這個片段，激發學生對整本書的閱讀興趣，激發學生的好奇心，引導學生主動地去閱讀這本書。

（二）選擇合理的閱讀書

整本書閱讀的第二大基礎，就是根據學生的學習需求和認知情況選擇適宜的書籍，讓學生在書籍的閱讀過程中能夠學習到更多的文化知識，來豐富學生自身的文化素養。教師在選擇經典書籍時，盡可能地滿足小學生的喜好，選擇一些圖文結合的書籍。比如對于低年級的學生來說，就可以推薦《安徒生童話》這類具有很強趣味性和故事性的書籍，可以有效地滿足學生的好奇心和求知欲，保證學生的閱讀效果，對提高學生的閱讀水平和語文素養有很大的幫助。

（三）傳授方法，引導學生有效閱讀

養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法是學生學會進行整本書閱讀的基本保證。如《愛的教育》這本書由一篇篇日記組成，字里行間溢滿真愛，常令人動容不已。由于每篇日記都可以當作一篇獨立的文章來閱讀，我經常利用上課的三至五分鐘讓學生以不同的朗讀形式或自由朗讀，或輕聲慢讀，或指名范讀一篇，之后大家談感受，說想法，品好詞佳句，便于學生積累吸收。其中的一篇《我的母親》表現了濃濃的親子之愛，而對于愛這種情感的體驗需要與學生的生活經驗結合起來，于是我引導學生結合自己的生活經歷和體驗，靜心閱讀，邊讀邊理解、體會并思考。通過這種有的放矢的訓練，學生明白了“書讀百遍，其義自見”的道理，于是，他們慢慢地養成了主動閱讀的好習慣，提升了閱讀能力。

（四）成果展示，激勵學生主動閱讀

激勵性的成果展示活動能極大地促進學生主動閱讀的興趣，鞏固學生的閱讀習慣，實現閱讀的期待。為此，教師需要根據文本的特點和學生的年齡特點選擇成果展示，更好地推動閱讀活動的有效開展。如低年級學生可采用朗讀比賽或背誦比賽，中年級可以采取制作手抄報比賽或讀書筆記展示，高年級就可以讓他們寫讀后感或者演課本劇等形式，學生在這些活動中實現了閱讀效果的提升。

總之，在小學語文教學中，整本書閱讀教學的落實和開展并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地探索出有效的方法和有益的途徑，這樣整本書閱讀教學活動的開展才能實現預期目標，才能充分地發揮出整本書閱讀教學的應有作用，從而不斷地提高小學生的閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

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