智慧課堂在高中英語寫作反饋上的應(yīng)用

胡曉娟

摘要：將全新的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)備作為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就是“智慧課堂”。在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，英語寫作一直是高中生群體“望而生畏”的學(xué)習(xí)部分。為了有效提升高中生群體的英語寫作水平，英語教師必須將智慧課堂作為基礎(chǔ)，利用師生合作評價(jià)方式進(jìn)行反饋。本文首先分析傳統(tǒng)的高中英語寫作評價(jià)反饋模式存在的諸多問題，然后闡述智慧課堂的內(nèi)涵以及相關(guān)理論，最后論證智慧課堂師生合作評價(jià)在高中英語寫作反饋方面的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 高中英語 英語寫作 教學(xué)反饋

前言

英語寫作過程涉及作者邏輯思維和批判能力等綜合能力的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，但是在實(shí)際的高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，都沒有獲得真正高效的反饋。因此基于智慧課堂的師生合作評價(jià)方式的運(yùn)用，是十分重要的。

一、傳統(tǒng)的英語寫作反饋模式存在諸多不足

（一）無法獲得及時(shí)的評價(jià)反饋信息

高中英語教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)的進(jìn)度也比較快，因此英語寫作的評價(jià)反饋周期很長，學(xué)生當(dāng)天上交的英語作文，只能在幾天后進(jìn)行評價(jià)反饋。學(xué)生得到評價(jià)反饋的時(shí)候，可能已經(jīng)完全忘記當(dāng)時(shí)的寫作任務(wù)，導(dǎo)致評價(jià)反饋收效甚微。

（二）過于單一的評價(jià)反饋形式

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評價(jià)模式之中，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生用紙質(zhì)作業(yè)的形式上交寫作內(nèi)容，教師的評價(jià)反饋也通過紙質(zhì)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，評價(jià)內(nèi)容基本只有分?jǐn)?shù)，或者是三言兩語的簡短評價(jià)，無法全面反映學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題或者優(yōu)勢。學(xué)生通常不重視教師的評價(jià)反饋，經(jīng)?？匆豢捶?jǐn)?shù)就了事，教師的評價(jià)反饋無法促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。

（三）教師經(jīng)常進(jìn)行過度評價(jià)與反饋

在傳統(tǒng)的高中英語寫作評價(jià)模式之中，教師經(jīng)常會(huì)在評價(jià)的過程中“用力過猛”，大到語法和結(jié)構(gòu)問題，小到標(biāo)點(diǎn)符號的使用，不分青紅皂白全部進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式，雖然比較負(fù)責(zé)任，但是無疑會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作充滿抗拒和畏懼。因此，教師在批改學(xué)生的英語習(xí)作時(shí)，必須站在學(xué)生的角度看待問題、思考問題，從而尋找一個(gè)更加得體的評價(jià)反饋方式。

（四）評價(jià)反饋結(jié)果沒有得到應(yīng)用

如果教師的評價(jià)反饋只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者只是內(nèi)容簡單的、感覺不痛不癢的三言兩語，學(xué)生的寫作動(dòng)力無法得到激發(fā)，自然不會(huì)對后續(xù)寫作起到應(yīng)有的促進(jìn)和反撥作用。當(dāng)前對于英語寫作的評價(jià)反饋，通常會(huì)出現(xiàn)不及時(shí)、不連續(xù)和“一盤散沙”的情況，導(dǎo)致高中英語寫作評價(jià)反饋無法發(fā)揮其作用。

二、智慧課堂的內(nèi)涵以及相關(guān)理論

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

對于事物的靈活、迅速處理的能力，就是“智慧”的內(nèi)涵。學(xué)生不僅僅要對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要掌握運(yùn)用知識的“智慧”?！爸腔壅n堂”將信息技術(shù)作為依托，創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)模式，把課堂教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字化與個(gè)性化兼具的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，真正幫助學(xué)生成長和成才。

（二）智慧課堂的相關(guān)理論

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，人們的學(xué)習(xí)主要是為了構(gòu)建全面的知識體系，而不是依靠灌輸被動(dòng)地接受信息。在知識構(gòu)建的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者必須和其他人進(jìn)行交流協(xié)商，逐步調(diào)整與更正。而且，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)會(huì)受到外界因素，如社會(huì)文化、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也受到學(xué)習(xí)者自身因素，如情感、經(jīng)驗(yàn)等的影響。

教師在智慧課堂內(nèi)部的作用，在于合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施，是課堂這個(gè)舞臺的幕后策劃和推手。而學(xué)生才是課堂大舞臺的主角，學(xué)生通過與其他學(xué)生和老師的交流溝通，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不再是高高在上的角色，而是主動(dòng)從講臺走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生解決問題并評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)共同體

教師和學(xué)生共同構(gòu)成的一個(gè)群體，就是學(xué)習(xí)共同體。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，不斷進(jìn)行交流溝通，從而使事先規(guī)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建新的人際關(guān)系，并建立自身可以應(yīng)用的知識體系。

以智慧課堂為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學(xué)，是一個(gè)由互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、資源、設(shè)備串聯(lián)起來的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在班級或者教師分組之中形成一個(gè)個(gè)單位，體現(xiàn)出組織性;互聯(lián)網(wǎng)和資源的取用自由和便利，體現(xiàn)出系統(tǒng)的開放性;課堂教學(xué)的目標(biāo)是提升英語寫作能力，體現(xiàn)出目標(biāo)的整體性;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)和寫作相關(guān)活動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方向的一致性。

3.人本主義

教師的教學(xué)過程，不應(yīng)該是機(jī)械的、灌輸知識的過程，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被這種方式傷害，從而無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化是教師必須要注重的問題，如果沒有個(gè)性化，學(xué)生的內(nèi)在潛能發(fā)揮將無從談起，學(xué)生也無法成為課堂教學(xué)的核心。

因此教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，必須實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，清楚學(xué)生的需求和遇到的障礙。學(xué)生在遇到困難時(shí)，需要及時(shí)求助教師，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師需要從學(xué)生遇到的問題入手，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。

三、智慧課堂在英語寫作反饋方面的構(gòu)建

（一）課前準(zhǔn)備

英語教師要根據(jù)寫作任務(wù)，收集與話題相關(guān)的資源，結(jié)合學(xué)生水平，預(yù)測學(xué)生在寫作時(shí)的困難或可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，通過智慧課堂系統(tǒng)發(fā)放到學(xué)生的智能終端內(nèi)，保證所有學(xué)生能夠行動(dòng)起來，重視英語寫作全過程。學(xué)生借助技術(shù)，學(xué)習(xí)并記錄所要用到的英文詞匯，確保自身所學(xué)知識符合本節(jié)課所需，以此來增加學(xué)生自身的英語詞匯儲備量，并在學(xué)習(xí)的過程中懂得使用。

（二）教學(xué)過程

高中英語教師按照課前的準(zhǔn)備，利用創(chuàng)設(shè)好的情境開展過渡，引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂的環(huán)境中開始當(dāng)前的英語寫作學(xué)習(xí)。教師利用智慧課堂系統(tǒng)推送本堂課的寫作題目，引導(dǎo)學(xué)生分組開展審題、謀篇布局、連詞成句等技能的討論，并且對重難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解。最后，學(xué)生經(jīng)過自我思考、教師指導(dǎo)和小組討論后，在平臺完成寫作任務(wù)并提交。教師必須實(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的寫作情況，及時(shí)督促。

（三）課后收尾

高中英語教師在對學(xué)生上交的英語作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要參考智慧課堂平臺的評價(jià)，還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行“合作”。例如讓學(xué)生之間相互批閱英語作文，同時(shí)讓學(xué)生在批閱他人作文的過程中不斷總結(jié)，說出自身的作文有哪些不足之處，以及通過別人的作文內(nèi)容學(xué)到了什么，這一過程需要注意不能進(jìn)行過度批閱，需要適當(dāng)?shù)亓粝乱恍翱臻g”。有的學(xué)生需要個(gè)性化輔導(dǎo)，教師則需要針對此類學(xué)生的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行幫助。

結(jié)論

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)落伍，不能幫助高中生群體的英語專業(yè)素養(yǎng)提升。英語寫作一直是英語教學(xué)的重要部分，因此，高中英語教師需要研究探索高效的寫作反饋方式，最大可能地利用智慧課堂的優(yōu)勢，切實(shí)提升高中生群體的英語寫作水平。

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