如何運用思維導圖促進初中英語寫作教學

胡成銀

摘要：英語教學是我國教育工作的重點，初中更是承上啟下的關鍵時期，因此教師必須重視對學生綜合能力的培養。在聽、說、讀、寫四大板塊中寫作是學生的薄弱點，正式考試中得分普遍較低，因此在新課程實施時期教師的首要任務就是對寫作教學的方法進行完善與創新，合理利用思維導圖激發學生的主觀能動性，提升他們的思維品質，從根本上提高課堂教學效率，進而促進初中生英語綜合素養的發展。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 思維導圖

引言

一直以來寫作教學都是初中英語教師在制訂教學計劃時最容易忽視的點，通常情況下教師都將其以布置課后作業的形式呈現在學生面前，學生完全處于被動狀態，最終寫出的作文形式化嚴重，英語思維無法有效發散，久而久之降低了寫作興趣，導致學習效率難以提升。為了解決這一問題、改善教學現狀，教師必須明確課上寫作教學的重要性，并利用思維導圖來幫助學生拓展寫作視野、梳理寫作思路，激發他們的學習積極性，實現寫作能力的提高。

一、在初中英語寫作教學中運用思維導圖的重要性

思維導圖也叫心智導圖，是能將發散性思維表達為有效圖形的思維工具，將此方式運用在初中英語教學中，其目的是起到引導和啟發學生的作用，建立一個思路清晰的文章圖示，讓他們能夠在話題的中心去發散思維。在寫作教學中使用思維導圖，能夠幫助學生明確作文的立意，強化他們的思維品質，提高寫作水平，促進學生學科核心素養的發展。

二、初中英語寫作教學思維導圖的應用方法

（一）應用于詞匯教學，保證寫作質量

詞匯是寫作的基礎，學生只有在掌握足夠的詞匯量后才能在寫作中發揮出自己的全部實力，將自己的所思所想都轉化為文字，從而對作文內容進行優化。但是教師受傳統教育思想影響嚴重，導致學生只能對詞匯死記硬背，無法產生深刻記憶，嚴重影響了寫作質量，此時教師可以在講解詞匯內涵、用法的過程中合理利用思維導圖。首先教師選擇一個重點生詞，將其作為中心點，讓同學們分組討論，要求大家在自己設定好的單詞和圖像之間建立聯系，由此進入深度思考。在此過程中教師需要發揮出自己的引導作用，幫助同學們將聯想詞串聯，由此構建完整的語句或文章，同學之間也可以互相討論、借鑒。最后教師進行總結，將學生自主設定的思維導圖進行詳細分析，總結每個分支的內容，再將其應用于不同的時態和語態中，為學生提供更多的寫作思路，豐富文章內容，實現作文質量的提升。如講解外研版七年級中《What can you do？》一單元時，教師將can作為中心詞進行拓展教學，在思維導圖的分支中分別呈現play the piano、tennis、basketball、ride a bike、swim等動詞或短語，在此基礎上繼續拓展，講解well、fast、best、be good at、healthy、strong等相關的形容詞或短語，同學們可以在這樣的學習環境下自主描述自己在某一方面具備的才能，同時也積極地和他人交流互動，提升語言能力，積累寫作素材，強化整體英語水平。

（二）構建完整知識體系，實現寫作創新

初中英語作文整體教學體系由詞匯和語法構成，教師可以用思維導圖的形式將所有的英語知識進行總結，以此作為基礎來給學生們一個完整且具有全面性的寫作知識體系，讓學生可以通過更加直觀的方式來內化知識內容，同時掌握更多的寫作技巧。教師在這樣狀態下為學生布置寫作任務，檢驗他們的實踐能力。教師可以通過下述三個步驟為學生構建完整的知識體系：首先要明確寫作主題，圍繞中心點引出學生熟悉詞匯;其次組織小組討論，讓學生以小組的形式來闡述其對思維導圖的理解，分享生活經歷，同學們在交流互動的過程可以對語言結構進行進一步優化;最后教師提供過渡詞，讓大家對文章再次潤色，再通過適當的創新來豐富文章內容，最終實現整體寫作能力的提升。

（三）體現作文層次感，列出過渡詞句

現今的初中學生英語寫作文章中常見的問題主要有主題不明確、前后文邏輯不順暢，此時教師發揮出思維導圖教學的最大優勢，將寫作要點、過渡詞整合，制作成清晰明了的思維導圖。這樣一來能夠保證最終創作的文章句與句、段落與段落之間過渡自然、邏輯通順，完善作文結構，同時這一方式也能幫助同學養成良好的作文習慣，他們會在構思的過程中自然地用這些詞匯對文章進行分層，為后續寫作打下良好的基礎，保證整體質量。在此期間教師需要注意一點，不要忽視主題句教學，保證學生過渡詞后每一層次主題句都有較強的概括性，結尾處也要緊扣主題，用1～2句精簡語言構成結束語，對文章進行升華。按照上述方式教學，教師能夠發現學生的邏輯思維與英語表達能力都有明顯的提升，做到語言流暢、文字優美，真正意義上提高英語水平，促進英語寫作教學的可持續發展。如教學外研版七年級下冊《Around town》時，教師需要為學生提供某一地區的平面圖，讓同學們介紹去各個地點的路線以及該地優美的環境，其間為大家展示思維導圖，呈現出That is to say（也就是說）、Besides，we shouldnt neglect...（此外，我們不該忽略…）、Therefore，we should realized （that）...（所以，我們應該了解）、But its a pity that（但遺憾的是）、As has been mentioned above（正如上面提到的）、In conclusion/To sum up（總而言之）等句型，這樣一來能夠為同學們提供比較清晰的寫作思路，對自己所作文章進行分層，在其中增加游泳、野餐、玩游戲等活動，豐富文章內容，增強邏輯性，提高作文質量。

（四）明確作文常見錯誤，制作改文導圖

初中生在完成作文創作后一定要進行自改，以此保證文章詞匯運用的準確性、語言的連貫性并展現出清晰的行文邏輯，在此期間教師可以將學生在作文中經常出現的錯誤進行整合分析。我們在日常教學中總結出學生常見寫作錯誤包括：主謂不一致、時態或語態錯誤、邏輯混亂、詞類混用、介詞后接賓語或動詞搭配錯誤、中式英語以及標點符號用法錯誤等問題。教師將這些點整合在一起制作出一張思維導圖，要求學生根據導圖的指示對自己的文章進行修改，全面檢查保證沒有問題后在相應的小點后標注，再尋找下一問題。通過這樣的方式，學生能夠產生明確的自我認知，深入了解自己的英語語用習慣，及時改正錯誤，而對于作文中沒有出現的問題也能提前規避，從根本上提高作文質量。

結語

結合上文可見寫作教學是初中英語整體教學體系中的關鍵組成部分，是大部分學生的一大薄弱點，新課程實施時期教師必須更新觀念，對寫作教學給予高度重視，對授課模式進行完善和創新。其間需要合理利用思維導圖，從作文關鍵詞、文體、內容層次以及改文四方面出發，制作有針對性的思維導圖，提高學生的寫作積極性，幫助他們掌握正確的寫作方法，優化語言和結構，實現以圖導寫，提高整體寫作水平，進而促進英語核心素養的發展。

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