“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用初探

趙士春

摘要：初中語文課堂教學中，傳統的“先教后學”的教學模式已無法滿足當前教育發展需要。文章探究了“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用。首先闡述了初中語文課堂教學存在的問題，其次分析了“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用實效，最后以《背影》為例提出了“翻轉課堂”在初中語文課堂中的應用方案。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 自主學習 教學質量

引言

初中是我國九年義務教育的重要階段，在初中語文教學中實現創新，讓學生高效地學習語文知識，具有重要意義。傳統的語文教學模式已經難以滿足當前教育發展的需要，“翻轉課堂”由此逐漸得到重視。所謂“翻轉課堂”，是新課程理念下信息化教學環境中的一種新的教學模式，主要是通過學生在課前觀看視頻或課件自學，將傳統課堂教師為中心轉變為學生為中心的互動教學手段。在初中語文教學中“翻轉課堂”具有絕對優勢，真正將學生從傳統教學模式中的知識接受者轉變為新型“翻轉課堂”教學模式中的知識主動獲取者。

一、初中語文課堂教學存在的問題

（一）教育理念的偏差

新課程改革已推行多年，但實際課堂教學過程與新課改目標差距并未縮小。在一些偏遠的農村初中，教育理念的偏差越來越大，仍有很多學校和老師，純粹為了完成教學任務，以追求學生成績為唯一目標，“唯分數”論盛行，忽視了對學生學習方法的傳授。

（二）教學方法的滯后

“教無定法”亦有法。什么樣的教學方法才是最好的呢？這是一線教師苦苦思索的問題。社會在發展，教育需先行。諸多原因所致，目前很多農村初中的語文教學仍采用20世紀七八十年代的滯后模式，板書生字詞后老師領讀、齊讀，然后分段，歸納段意、主旨，學生機械地抄寫、背誦……完全是老師在演“獨角戲”。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，國外一些先進的教學理念也逐漸滲透于語文教學中，滿足了現代中國學生對語文知識和實際運用的需求。翻轉式語文教學就是一個成功的事例。但很多教師只把“翻轉課堂”當成普通的信息教學手段，實際教效果并不理想。

二、“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用實效

“翻轉課堂”在初中語文課堂教學中具有較強的實際意義與應用價值，主要包括以下三點：

（一）改革創新語文課堂教學模式

“翻轉課堂”改變了我國初中語文教學中“先教后學”的傳統課堂模式，是對課堂教學模式的改革創新，適應了新課程改革的實施要求。

（二）提升學生自覺自主學習的能力

“翻轉課堂”可以促使學生充分利用課前和課上時間自覺自主學習，提升自主學習的意識與能力。

（三）調動學生有效學習的積極主動性

“翻轉課堂”教學方式豐富多樣，激發了學生的學習欲望。課上的合作交流環節亦提升了學生的合作意識，使其能高效地完成學習任務。

三、“翻轉課堂”在初中語文教學中的應用實例

（一）課前：任務指導，學生自學

1.教師任務指導，學生視頻自學

教師課前將課程學習任務單及教學視頻發送給學生，學生根據任務單進行視頻自學。在此過程中，教師依照新課程理念下的語文課程目標，提前制定學習任務單（包括學習目標、學習內容、學習方法等）。同時，利用網絡資源自制用于課程學習的音頻、視頻資料，充分考慮互動性、趣味性、視覺效果等因素。

基于“翻轉課堂”在《背影》教學中的應用，筆者利用網絡資源制作了自學視頻，內容包括：①作者朱自清的介紹;②《背影》的創作背景;③文章所傳達的情感;④文字表達的學習。學習任務單包括：①找出文中體現作者感情的重要語句;②整體感知作者樸實語言所包含的豐富情感;③體會父子之情，珍愛親情，感受中華民族的傳統美德;④掌握文字表達的效果。

2.學生查閱資料，進行深入學習

學生在完成視頻自學后，繼續借助網絡、圖書等資源對作者及文本的相關背景進行深入探討。然后授課教師指導學生自主探究，培養自主學習的能力，為接下來的課堂學習奠定基礎。例如，在《背影》的“翻轉課堂”教學中，筆者設計了一個“請利用網絡資源或圖書資源查閱朱自清的其他經典代表作品”的任務，引導學生自主學習，有助于學生了解作者的生平和社會背景，為課堂教學中學生理解背影的深層含義做好鋪墊。

（二）課中：交流協作，成果分享

完成課前的視頻自學及自主學習后，學生掌握了課程的基礎知識。接下來的課堂學習應注重知識的進一步拓展，加深學生的理解。此時，教師需要設計教學情境，引導學生深入思考所學知識，達到知識的內化。筆者將課中教學主要分為四個環節：自主學習成果檢驗、課程核心內容探究、分組合作學習討論、學習成果展示總結。

1.自主學習成果檢驗

此環節可以使課前和課上的內容良好銜接，自然過渡到課上新知識的教學。學生在課前學習中的成果在此得到充分展示，學生在相互比較中獲得較強的滿足感。同時，學生課前學習成果的綜合又解決了人物分析不全面、情感理解不透徹的問題，為接下來的課堂教學奠定了基礎。

2.課程核心內容探究。

教師掌握了課前自主學習情況后，據此安排課堂教學的核心內容。一般課堂教學的主內容只有一個，涉及重難點問題。為了方便學生的學習，可以將主問題進行拆分，引導學生由淺入深地對文章進行有效學習，進而深入理解感悟。在《背影》一文的“翻轉課堂”教學中，經過課前自主學習，學生提出了很多值得探究的問題。筆者從中選出了可以提挈全篇的主問題：“文中描寫了‘我幾次流淚，分別是什么原因？”引導學生在文中尋找作者流淚的場景，并將四次流淚分別確定為悲傷之淚、感動之淚、惜別之淚、傷心之淚。

3.分組合作學習討論。

教師根據問題的選擇把學生分成合作小組，全員參與學習討論，培養學生的表達溝通能力，提升合作的意識。問題較難或者涉及的知識面較廣時，引導學生將問題分解，劃分為若干個子問題，逐個攻破，提升學生合作解決問題的能力。在《背影》的“翻轉課堂”教學中，筆者要求學生以小組為單位討論文中四次出現的“背影”，其中哪一次是刻畫的重點。

4.學習成果展示總結。

在“翻轉課堂”教學的最后，授課教師巧妙設計展示活動，小組匯報展示學習成果，這樣學生學習的積極性調動起來了，集體榮譽感增強了，競爭與合作的意識也增強了。同時，教師要適當點評學生的匯報成果，引導學生深刻反思。例如，在《背影》的“翻轉課堂”教學中，筆者為學生設計了一個拓展寫作任務：“理解父親，真情告白。”引導學生理解父子（女）之情，學會感恩。

結語

“翻轉課堂”在初中語文課堂教學中的應用主要包括課前（任務指導，學生自學）和課中（交流協作，成果分享）兩大環節。其中每個步驟的實施都影響“翻轉課堂”效果，所以授課教師需要把握每個教學環節的實施質量，從而提升課堂教學質量。同時，教師要合理設計教學程序，保證學生的高效學習，切實提升“翻轉課堂”在初中語文課堂教學中的應用質量。

參考文獻：

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