行思變

徐正曄

摘要：教育質量是學校的生命，是每所學校追求的目標，也是學校競爭力之所在。根據義務教育“就近入學”的原則，學校須無條件接收學區內學生，如何將生源基礎薄弱的一屆學生，通過三年的初中管理，使辦學質量得到大幅度的提升，是每一個管理者急于解決的問題。我們本著“不為失敗找理由，只為成功找辦法”的初心，在三年的實踐進程中，緊緊圍繞“小而適切”的年級目標和“行思變”的管理策略，反復研究學生的學情，發現問題，解決問題，不斷地嘗試、創新、完善管理模式，在行動中思索，在思索中求變，調整策略，調整方向，錘煉教師，磨煉學生，鑄造了優秀的團隊精神。年級整體形成一盤棋，圍繞同一個目標，勁往一處使，心往一處想，逐步摸索出適合校情的九年級年級管理模式和三年一體化管理實踐思路，為農村薄弱初中辦學提供了一個參照性案例。

關鍵詞：行動試驗；反思改進；變招突破

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0103

北京四中校長邱濟隆認為，教育思想是辦學的靈魂，教育質量是學校的生命，管理水平是辦學的關鍵。教育教學的質量，毫無疑問應該是每所學校追求的目標，也是學校生命力和競爭力之所在。中考成績決定著學生的未來，承載著家長的希望，學校管理者和九年級教師承受著巨大的壓力、付出了辛苦的汗水，都是為了提高學生成績，讓家長和社會滿意。然而，如果有這樣一批學生，小升初基礎特別薄弱，而根據義務教育就近入學的原則，學校須無條件接收學區內這批學生，這是無法改變的事實；那么，初中學校如何通過三年的管理，把這樣一手牌打好呢？我校2018屆畢業生就是這樣一種狀況，對這屆學生三年的管理實踐是我校年級管理中的一個經典案例，給學校管理者和教師留下了深刻的印象。我校通過三年的“行思變”的管理策略，在行動中思索，在思索中求變，追求改變與突破，歷時三年不懈努力，基本完成學校給這屆學生制訂的中考目標。

一、新任務，新挑戰

2015年8月，我被組織任命為明覺中學校長。在當月召開的全區教育系統負責干部培訓會上，分管教學的胡新春副局長對小升初成績做了系統分析，石湫中心小學小升初整體成績遠遠落后于其他鎮中心小學，其中英語和數學成績均分別落后于前面學校20多分，這樣的成績就意味著石湫中學和明覺中學兩所初中的這屆學生的基礎特別薄弱，前景很不樂觀。這屆學生又是我擔任校長招生的第一屆，壓力可想而知，如何提高這屆學生的成績，成了我上任以來首先需要思考的問題。

二、亟須突破的教學困境

這屆學生不僅行為習慣較差，厭學情緒也遠高于以往各屆，成績兩極分化特別嚴重，其中英語和數學兩門學科尤其不理想；而英語歷來又是我校的薄弱學科，師資緊缺，當時全校9個班，只有4位英語教師，其中兩位在休病假，正常課務難以安排，已經制約了學校教學質量發展；而小升初時英語學科基本上要比區平均分低10分以上。小學前四年的英語學習下來，學生成績已經分化，低分學生比例高于全班1/3，再加上學校師資現狀，前景讓人擔憂；數學學科雖然師資力量還不錯，但是低分學生比例也近1/ 3，想要快速提高學生成績絕非易事。

三、奮楫篤行，管理先行

雖然現狀緊迫，困難重重，但學校是無論如何也不會放棄這屆學生的。校管理層在經過一番分析商討之后，迅速拿出了行之有效的管理方案。

1.在“小而適切”的目標指引下樹立信心

針對這屆學生的特殊性，學校先進行了全面的綜合評估，然后根據評估結果設定了適切的目標管理。請經驗豐富、多年擔任九年級分管的尉國義主任分管這屆學生，完善級部管理機制，實施分管主任三年一體化，建立三年管理規劃和管理目標，確立了兩項基本目標：1.管理上：以行為習慣的轉變為抓手，糾正學生的行為習慣；2.教學上：力爭均分不倒數第一，成績中有亮點，即確保有潛力的學生都能考取普高。

由于我們制定的目標“小而適切”，教師的工作積極性沒有受打擊，他們有看得見的目標，也就有了為目標前進的動力；年級組管理工作也圍繞這個目標，細化預設成一個個小目標，帶領全體師生奮楫篤行。

2.在“行思變”的反復實踐中建立希望

三年的實踐，我們本著“不為失敗找理由，只為成功找辦法”的初心，摸索出了“行思變”的管理策略，將研究與實踐相結合，在行動中反思，在反思中改變，大膽創新，不斷嘗試，不斷調整，用心做實做細每一項工作。

七年級：分層走班——開啟創新之路

最初，我們根據小升初成績，將七年級的98名學生均衡分為三個班，按部就班地實施教學工作，到了第一學期期末考試的時候，人均總分倒數第一，這個結果很不理想。第二學期，我們召開年級分析會，商討改變和突破之策，決定在第一次學情調研后，在一班二班中嘗試分層走班教學。因為沒有這方面經驗，我們推選出教學經驗比較豐富的語文徐群老師和數學蔣紅梅老師進行試點。在實施分層走班教學兩個月后，我們再次召開研討會，就分層走班效果進行反思，發現：分層走班學生人員不固定、班級不固定、管理混亂，對于行為習慣本就不好的這屆學生，弊大于利，收效甚微。

雖然這一年的工作，均分沒有起色，但是優分率第七，讓我們看到了一絲希望，也增強了教師的信心，只要我們堅持努力，最起碼學校在群眾心目中的口碑能保證。

八年級：薄弱學科組班分層教學和導師制——打破常規之舉

2016年暑假，我校管理人員培訓班赴浙江寧波鄞州區的鐘公廟中學和實驗初中兩所學校學習，這兩所學校的導師制給我們留下了深刻的印象，也給我們的管理工作帶來啟發。回來后，我們再次對這屆學生現狀進行研討，達成共識：學生兩極分化嚴重，學困生很難跟上平行班正常的學習進程。因此，我們決定在七年級分層走班教學經驗的基礎上，按薄弱學科組班分層教學，也就是按照數學和英語兩門弱勢學科總分分班，進行分層教學，這樣可以針對薄弱班級制定合適的教學目標，基于學情，因材施教。我們將學校的意圖和做法與家長共同商討，經家長簽訂協議書后，最終將英語和數學兩門學科總分后33名的學生組成了新的八年級（1）班，該班英語均分27.5分，數學均分33分，剩余的其他學生被平行分成兩個班。為了切實做好八年級（1）班的管理，我們學以致用，嘗試試行導師制，為這個班配備了一名導師和兩名副導師，導師由經驗豐富的諸春雷老師擔任，副導師由物理呂菁芬老師和英語王艷梅老師擔任（第二學期王艷梅老師休產假，政治褚依哲老師接替擔任副導師）。管理中，三位導師組成一個管理團隊，統一思想，將33名學生分成3組，一個導師負責一組，明確管理目標與任務。我們設想：通過團隊管理的力量，采用承包制，跟蹤跟進每一位學生，使他們的思想和行為逐步轉變，再加上實施針對性更強的教學，雙管齊下，促其進步。為了鼓勵學生，調動學生的學習積極性，我們制定出規則：期中期末考試考出較好成績的學生，可編入另外兩個班學習。

我們打破了常規，嘗試薄弱學科組班分層教學和導師制，這樣不僅對薄弱班級八年級（1）班學生有促進，也確保了其他兩個班的學習氛圍和學習質量，使得該屆學生整體成績有了推進。為了調動八年級（1）班教師的積極性，我們采用年級捆綁考核制，而年級考核采用名次升級考核，來與其他年級達成平衡。通過一年的努力，學生的成績取得了一點點進步，八年級升入九年級時，人均總分倒數第二，進步了一個名次；優秀率同樣進步了一個名次，位列區第六。雖然進步不大，但仍然給我和其他教師帶來了驚喜和信心。

九年級：精品小班化教學和組合考核——優化管理之策

通過八年級一年的教學，雖然學生成績有進步，但是仍然存在很大的問題，尤其是八年級（1）班，這期間八年級（1）班調走5人，剩下28人，他們的學習缺少領頭羊，班級厭學情緒特別濃，課間吵鬧，班風極差，一旦教室里沒有教師坐班，班級秩序就會亂套，幾位導師也是身心俱疲。基于這種情況，我們深深感到九年級不能再采用分班方式教學，必須變革。于是，我們又提出了精品小班化教學的構想，將該年級現有98人分成四個小班，把厭學的學生打散到四個班中，淡化、弱化他們的厭學情緒，通過學風較好的學生來帶動和影響后進生。此外，在班主任任命時，只留任了諸春雷一位老班主任，選聘了工作有激情、有沖勁的胡貞菊、張芬芬、俞春霞三位老師擔任新的九年級班主任，雖然這三位班主任沒有帶班經驗，但他們有不怕困難的決心，有帶好班級的信心，這種“以新促老，以老帶新”的辦法，最終打造出一支充滿活力和凝聚力的九年級管理團隊。

3.在管理模式的優化完善中看到曙光

就當時現狀，我們仍然制訂了“小而適切”的2018年中考目標：（1）人均總分：“脫一保二爭三進四”（擺脫倒一、確保倒二、爭取倒三、奮進倒四）；（2）人頭：考出亮點（必須完成省溧中指標生，統招生超越2017屆中考）。中考考核獎勵辦法是催化劑，為了增強團隊凝聚力和戰斗力，便于年級組、班組管理調控，我們采用了組合考核獎勵辦法，將四個班兩兩分組，分為AB兩個組合，將按班級成績考核改為按組合成績捆綁考核，使得組合內兩個班的班主任有這樣的意識：我中有你，你中有我。整個年級目標是總體目標，完成年級總體目標是前提，兩個組合必須是緊密合作，但年級目標任務又分解到兩個組合中，組合之間又有了競爭，在合作中競爭，在競爭中提升。這樣的考核辦法，為中考前的分層復習教學奠定了基礎，后期為了提高復習效率，讓每一個學生復習有收獲，根據學情和學生中考目標進行分層復習教學。這屆學生由于兩極分化嚴重，學生層次明顯，后期我們又對小班化分層進行了調整——分出快慢班，一個組合50名學生，能考入普高的學生組成快班約35人，其他15人組成慢班。這樣分層教學的好處是：學生思想穩定，目標明確；任課教師不變，學生適應教師，進入角色快；教師了解學生，教學目標明確，快班在夯實雙基的基礎上突出提高，突出能力；慢班主要是雙基教學，要求讓學生聽懂，低起點。這樣的復習分層讓慢班的學生也能跟上節奏與教師互動，大大提高了學生的學習積極性。由于部分學生行為習慣比較差，具體分層教學時，九年級班主任又是新班主任，管理經驗不足，為了確保后期班級管理穩定，不影響復習效果，我們又再次啟用導師制，每個班在班主任的基礎上再配備一位副導師，一般是行政教師或有經驗的老教師，輔助班主任做好管理工作，為班級管理出謀劃策，分擔心理疏導工作，走進每一位學生的內心。學生明確了學習目標，學習熱情提高，每一位學生都把追求進步作為衡量自己學習成果的標準。

九年級這一年，我們在原來基本成型的九年級年級管理模式的基礎上，進行了再優化、再完善，思路清晰、目標明確、方法得當，彌補了原有模式中的短板。最后的中考不僅順利完成了學校制訂的各項目標，還有了突破。這屆學生的中考成績人均總分在區15所學校中位列第11名，完成了“脫一保二爭三進四”的目標；優秀率位列全區第3名；在完成省溧中16個指標生任務的基礎上，同時考出了13個統招生，96名學生總共考入省溧中29人，占比30.2%，有的班級甚至達到40%的學生考入省溧中。

四、教海無涯，求索不止

“迨及歲未暮，長歌乘我閑。”回顧2018屆學生三年的管理與實踐工作，我收獲頗多，感觸頗多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。這三年中，我們緊緊圍繞“小而適切”的年級目標和“行思變”的管理策略，反復研究學生的學情，發現問題，解決問題，不斷嘗試、創新、完善級部管理模式，在行動中思索，在思索中求變，調整策略，調整方向，錘煉教師，磨煉學生，鑄造了優秀的團隊精神。年級整體形成一盤棋，圍繞同一個目標，勁往一處使，心往一處想，逐步優化出整套的學校九年級管理模式和三年一體化管理實踐思路，為今后的農村初中管理提供了一個參照性案例。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區明覺初級中學211299）