讀寫(xiě)相融，向“言語(yǔ)先導(dǎo)”深處漫溯

蔣素珍

摘要：言語(yǔ)先導(dǎo)的閱讀教學(xué)致力于“閱讀本位”與“寫(xiě)作本位”的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地咀嚼言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)文本中遣詞造句、表情達(dá)意、布局謀篇的方式方法，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相融。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)先導(dǎo)；讀寫(xiě)相融；提升能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0046

言語(yǔ)先導(dǎo)就是以言語(yǔ)為本，以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力為教學(xué)目的。言語(yǔ)先導(dǎo)的語(yǔ)文課堂就是以言語(yǔ)為先導(dǎo)，積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓孩子能夠在言語(yǔ)的世界里感受言語(yǔ)的魅力。潘新和（福建師范大學(xué)《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》——言語(yǔ)動(dòng)力說(shuō)）認(rèn)為，“言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)”乃是語(yǔ)文學(xué)科賴以生存和發(fā)展的根本，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)互動(dòng)的一個(gè)支點(diǎn)。作為閱讀，要聚焦“言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)”；作為寫(xiě)作，要運(yùn)用“言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)”。

在教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相融，才能提升學(xué)生的言語(yǔ)能力。筆者認(rèn)為可以從以下三步來(lái)走。

一、發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式

言語(yǔ)形式的發(fā)現(xiàn)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力，從而更好地理解語(yǔ)言所營(yíng)造的意蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生理解到一定程度，積累了一定言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)之后，最高的言語(yǔ)表現(xiàn)就是運(yùn)用。

1.精妙的字詞

比如，大家都比較熟知王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字。詩(shī)中“綠”字將無(wú)形的春風(fēng)化為鮮明的形象，極其傳神。

統(tǒng)編教材一下《咕咚》一文中的“這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。”一般情況下，“熱鬧”都形容熱鬧的景象，而此時(shí)的熱鬧卻表示有點(diǎn)緊張。

2.特殊的句型

如統(tǒng)編教材五上《慈母情深》中的倒裝句：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

3.多元的構(gòu)段

如《海濱小城》：第一段作者先看看大的，再看看小的，越看越細(xì)。這樣的方式同樣運(yùn)用于后面的幾個(gè)段落。《海底世界》：作者采用總分的方式介紹海底的動(dòng)物各有各的活動(dòng)方法，又多角度介紹這些活動(dòng)方法，如活動(dòng)速度、活動(dòng)方向、活動(dòng)方法。

二、運(yùn)用言語(yǔ)形式

言語(yǔ)形式的應(yīng)用，關(guān)鍵詞“運(yùn)用”。而筆者認(rèn)為“運(yùn)用”有兩條途徑：類(lèi)似語(yǔ)境的再造、創(chuàng)新語(yǔ)境的再造。

1.類(lèi)似語(yǔ)境的再造

類(lèi)似語(yǔ)境的再造最重要的就是遷移，培養(yǎng)學(xué)生遷移模仿言語(yǔ)運(yùn)用的能力。

案例1：教學(xué)《荷葉圓圓》第一段，筆者讓學(xué)生感知圖像，讀好句子后，就提供句式讓學(xué)生口頭訓(xùn)練：（）的，的。

像這樣通過(guò)類(lèi)似語(yǔ)境的再造，讓一年級(jí)孩子學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，逐步學(xué)著說(shuō)一句完整的話。

到了高段，教師還可以關(guān)注變式句式的言語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。

案例2：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》

“揚(yáng)科聽(tīng)村子里的演奏，這是最后一次了。”

“揚(yáng)科聽(tīng)村子里演奏是最后一次了。”

“揚(yáng)科是最后一次聽(tīng)村子里的演奏了。”

如果注意的話，我們就會(huì)明白，在“最后一次”之前稍加停頓，把“最后一次”置于最后，有表情達(dá)意上的特殊用意。稍加停頓、置于最后的“這是最后一次了”，仿佛一聲聲凄厲的哭聲，追訴著揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的癡迷，仿佛一遍遍無(wú)奈的呼喚，祈求著人們對(duì)揚(yáng)科的同情。可見(jiàn)，借助變換順序的方式，把言語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行邏輯組合，感悟語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情意。

2.創(chuàng)新語(yǔ)境的再造

創(chuàng)新語(yǔ)境的再造是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性言語(yǔ)品質(zhì)的應(yīng)用，明白特殊構(gòu)段所帶來(lái)的好處。

比如學(xué)習(xí)《迷人的張家界》，搭建給晴天支招這樣的支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)張家界金鞭巖這一段落運(yùn)用很多四字詞語(yǔ)及據(jù)形想象的方法，這樣的言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)很適合學(xué)生模仿、遷移。

（1）搭建支架，探究秘密

①給晴天支招。

出示學(xué)習(xí)建議二：自由讀第三自然段；找一找作者的哪些方法可以幫助晴天。

②學(xué)生自由讀。

③集體匯報(bào)交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有序呈現(xiàn)。

方法一：好詞。

板帖好詞，讀出詞語(yǔ)的味道，然后讀出整段話的味道；去詞對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者抓住了山的特點(diǎn)，寫(xiě)出了山的氣勢(shì)。

方法二：借形想象。

自由討論，還發(fā)現(xiàn)了什么方法；重點(diǎn)聚焦“像”“有如”“酷似”；圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)“借形想象”的妙處。

④請(qǐng)同學(xué)們給晴天支招。

⑤結(jié)合同學(xué)們的招數(shù)，呈現(xiàn)微信圈的內(nèi)容。

有了再造語(yǔ)境的應(yīng)用，也就是讓詞語(yǔ)變得鮮活，有生命力。最后，我再借支架——幫晴天寫(xiě)一段文字發(fā)朋友圈。其實(shí)就是用剛才習(xí)得的方法把黃獅寨的景色寫(xiě)具體。

（2）再借支架，自主表達(dá)

①出示晴天去黃獅寨玩后的朋友圈。②多角度欣賞晴天拍的照片。③請(qǐng)同學(xué)們幫晴天寫(xiě)一段文字，發(fā)到朋友圈。④學(xué)生自主表達(dá)——用剛才的方法。⑤集體講評(píng)——指向借形想象。

創(chuàng)新語(yǔ)境的再造，中高年級(jí)就特別明顯。比如學(xué)了《我的舞臺(tái)》，它有新穎的結(jié)構(gòu)，那筆者就遷移到學(xué)生的生活情境：你們都有學(xué)習(xí)鋼琴、足球、舞蹈、書(shū)法等的經(jīng)歷，那你的舞臺(tái)是怎樣從家里走到表演舞臺(tái)的呢？然后讓學(xué)生畫(huà)一張情景結(jié)構(gòu)圖，再根據(jù)這張圖表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法，這樣做的目的是結(jié)構(gòu)一樣，但是言語(yǔ)的內(nèi)容和言語(yǔ)的情味卻有了孩子個(gè)性的烙印，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的應(yīng)用。

三、評(píng)價(jià)言語(yǔ)效用

發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式和運(yùn)用言語(yǔ)形式，它的落腳點(diǎn)和基礎(chǔ)都是運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。運(yùn)用言語(yǔ)之后最重要的是要對(duì)學(xué)生的“成型作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么怎樣評(píng)？

方式一：生生互評(píng)。學(xué)生與學(xué)生之間相互交換自己的成型作品，提提建議。

方式二：師生互評(píng)。教師講解學(xué)生的作品，也可出示自己的下水文進(jìn)行比較。

方式三：展示評(píng)價(jià)。將孩子所呈現(xiàn)的成型作品，在班級(jí)展示，在走廊展示，在班級(jí)公眾號(hào)展示，接受家長(zhǎng)和同學(xué)的點(diǎn)贊。

這些評(píng)價(jià)方式主要是采用展示和過(guò)程性評(píng)價(jià)，展示的是學(xué)生的言語(yǔ)作品，在展示過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)言語(yǔ)的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和提升。

總之，言語(yǔ)先導(dǎo)的閱讀教學(xué)要致力于“閱讀本位”與“寫(xiě)作本位”的有機(jī)融合，要在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)文本中遣詞造句、表情達(dá)意、布局謀篇的方式方法，感受言語(yǔ)形式所傳遞出來(lái)的節(jié)奏、韻味與審美，進(jìn)而構(gòu)建多層次的言語(yǔ)運(yùn)用鏈條，讓語(yǔ)文課堂努力向“語(yǔ)用”深處漫溯。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市丹霞路小學(xué)325600）