“生活化教學”策略研究

李金虎

摘要：隨著教育改革的不斷深化和新課改的實施，高中化學課堂的教學生活化也越來越受到重視。化學課程改革很重要的一個理念就是從重學術轉向重普及性，教學中從學生的生活經驗和社會發展的現實中選材，主張化學從生活中來，又回到生活中去。因此，化學教師在選擇教學內容時，做到用教材而不是教教材，在平時的教學中，加強社會實際生活與化學相聯系，努力使化學教學內容社會化、生活化、現代化、綜合化，從而激發學生學習化學的興趣，提升學生的化學學科素養。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；教學方式；教學評價

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0003

“從生活走向化學，從化學走向社會”是新課程改革提出的新理念。課程標準明確要求學生了解化學與日常生活的密切聯系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。傳統的高中化學課堂過于追求化學學科的科學化和理論化，而忽視了化學學科的生活性和實踐性。“生活化的教學方式”是對以往那種從書本到書本的傳統教學模式作出根本變革，能夠彌補傳統教學存在的缺陷，豐富教學內容，增強課堂教學的實用性和趣味性，能夠全面提升學生的學科素養。下面，筆者就結合多年的教學實踐經驗，就高中化學課堂如何開展“生活化教學”，從教學內容的優化、課堂教學方式的轉變、學生學習方式的轉變、教學評價的革新四個維度來談談自己的認識。

一、教學內容的優化

化學教材的內容既源于生活，又高于生活，因此要運用教材的內容指導生活，必先將其還原于生活。新課程標準也明確指出：“高中化學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源”。要求教師從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有化學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢、去感悟、去理解、去想象。將課堂教學內容與學生的生活經歷結合起來，將課堂教學與學生的周邊生活環境結合起來，通過對資源的整合，形成生活化的教學內容。

如筆者在講《氯及其化合物》中的次氯酸鈉時，就結合今年疫情中，消滅新型冠狀病毒常用消毒劑“84”消毒液，從它的消毒原理和如何使用來講解。然后讓學生回家收集有關消毒液的說明書，全方位地對它進行認識。

又如講《原電池原理》時，通過一個“蘋果電池”引課，首先演示“蘋果電池”趣味實驗，在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑。在研究原電池原理時，結合現在生活中比較暢銷的“暖寶寶”，進一步探究“暖寶寶”發熱過程中的原電池原理。

二、教學方式的轉變

“生活化的教學方式”需要教師轉變以往傳統的教學觀念，要從重視學科知識轉變為重視學科素養。應注重設計真實化的生活問題情境，注重學生學科能力培養，增強學生解決實際問題的能力。

如筆者在講《鈉》這一節時，就利用了網上的一篇報道《炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷”謎團待解》。網上信息摘錄：2001年7月7日，在廣東珠江石溪附近，前前后后共漂著七個白色的來歷不明裝有鈉的鐵桶。突然，從漂在水面上的一個鐵桶內冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，其中另有一個鐵桶被過往船只發現，當船員把蓋子打開后，桶內立刻冒起濃濃的白煙，一接觸桶內物質，雙手立即感到劇烈疼痛。于是，船員又將其推到江里，一遇水，這個桶又爆炸了。當學生看完這篇報道后，肯定會想，鈉是一種什么物質呢？裝在鐵桶中的鈉為什么一見水就形成可怕的“水雷”呢？這樣，學生就會帶著一種好奇心來學習金屬鈉，都想通過自己的學習盡快把這個謎團解開。整節課的教學中，鈉的物理性質、化學性質、鈉的保存都圍繞這個情境展開，教材中鈉與水的實驗現象與情境中的現象不一樣，筆者設計兩個實驗來模擬鈉水雷的現場。通過這節課的教學，學生真正感受到化學知識來源于生活，化學知識的學習又為生活服務。我們的化學教學要解決書本上的問題，更要解決書本上解決不了的但又和生活緊密相連的問題，讓我們的化學教學貼近生活，我們的課堂才能真正活起來。

三、學習方式的轉變

關注學習主體是新課程改革的核心理念。新理念下的化學教學，學生是學習活動的主體，是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習化學的重要方式。化學教學生活化就是在尊重學習主體的基礎上構建生活化的學習情境，引導學生在自主探究過程中融入生活體驗化學。

學生在學習過程中不只是學習課本上的知識，而是要通過學習去理解生活中的化學問題。如學習了氯的化合物，學生就知道為什么“84”消毒液和潔廁靈不能混合使用；學習膠體的性質后，學生就知道新冠病毒可以通過氣溶膠傳播的原理。

學生的學習方式轉變還可以體現在學生自主探究生活中的化學問題，感受化學在生活中的應用，可以開展“化學就在我身邊”主題教育活動；還可以開展“化學讓生活更美好”“遇見化學遇見美”等主題演講比賽。讓學生能真正感受到生活處處皆化學，化學為人類服務，造福人類。

四、教學評價的革新

新課程指出，化學日常學習評價是化學教學不可或缺的有機組成部分，是化學學習評價的一種重要表現形式。教學過程中要注意適時對學生學習過程和學習結果進行合理的評價，建立有利于學生發展的評價體系。生活化的課堂需要學生在不斷地對生活中的問題產生新的感性認識和理性認識，所以就要設計生活情境化問題，設計與化學與生活聯系緊密的一些習題，考查學生用化學知識解決生活中實際問題的能力。教師應注意發揮課堂練習和課后作業對學生化學學科核心素養的診斷與發展功能，使“教、學、評”活動有機結合。

總而言之，實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中化學新課程標準（2017年版）解讀

[2]丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.

[3]江霞.高中化學生活化教學的研究與實踐[D].蘇州大學，2011.

（作者單位：山西省榆次第一中學校030600）