高職院校體育舞蹈專業課雙語教學實踐與探索

喬木

摘要：高職院校體育舞蹈雙語教學不僅是項目發展的必然方向所需，更是高校體育教育教學改革的突破點。體育舞蹈具有體育類及舞蹈類學科的特點及項目外來性的優勢，使雙語教學更便于在體育舞蹈課堂實施。本文通過對高職院校體育舞蹈專業學生進行雙語教學實踐探索，結果顯示雙語教學在高職院校體育舞蹈專業學生中開展具有可行性，建議完善青年教師雙語教學能力的培養與評價，完善體育舞蹈雙語教材。

關鍵詞：高職院校 體育舞蹈 雙語教學

1.研究對象與方法

1.1研究對象

高職院校體育舞蹈專業課雙語教學實踐與探索——以江西旅游商貿職業學院體育舞蹈專業為例。

1.2研究方法

本研究使用文獻資料法、問卷調查法、實地觀察法、數理統計法為本研究撰寫提供理論支撐和依據。通過中國知網、萬方數據庫等搜索與本研究相關的碩博論文及期刊文獻，為撰寫提供理論支撐和依據。研究設計調查問卷，江西旅游商貿職業學院體育舞蹈專業學生參與填寫問卷。通過實地觀察學生在培訓課及專項技能大賽的筆試與試講情況，最為直觀并真實的反饋實際情況。利用office Excel軟件進行數據統計和量化分析，作為本研究得出準確結論。

2.體育舞蹈課堂雙語教學概念界定

雙語教學是指運用母語與非母語兩種語言作為媒介的教學，通常情況下我國的雙語教學一般指結合英語進行學科教學，在教學過程中有計劃、有系統的使用兩種語言作為教學手段和方法。體育舞蹈雙語教學是在教學過程中，教師運用部分英語進行講解，并與學生使用部分英語進行互動的過程。教學過程中對英語的運用比例是由體育舞蹈項目需求、學生理解水平而定，隨著學生可接受能力的提高，循序漸進的增加使用比例，并根據實際情況進行有效調節，保證教學效果，利用英語更好的學習體育舞蹈，同時促進學生學習第二語言的積極性。

3.體育舞蹈課程雙語教學的可行性

3.1學科雙語教學的優勢

體育舞蹈作為技術性學科，教師能夠將最直觀的肢體動作與語言相結合，通過示范進行技術動作的學習，同時伴隨所對應的英語進行語言提示，引導學生完成動作，具有更加直觀、實踐性的特點，能夠使學生快速并準確的理解和記住所學習的動作及語言，降低了學生語言能力的要求，更容易激發學生學習的興趣。通過教師下達口令、學生重復口令、學生完成動作，在大量情境性體育練習過程中建立牢固的神經刺激與聯系，在鞏固動作階段，通過大量的師生互動，也為學生提供了運用英語口語進行表達鍛煉的機會。技術性學科的特點使雙語教學更有利于在課堂中開展。

3.2 體育舞蹈項目的外來特點

體育舞蹈的起源可以追溯到15世紀，受到非洲、拉丁美洲本土以及歐洲貴族三個主要影響因素。經過半個多世紀的發展，1931年至1961年，體育舞蹈的五支舞種被引進歐洲。隨之體育舞蹈在英國逐漸規范，有了規范的技術標準和較完善的組織機構，由最初的英國倫敦走向整個歐洲，并在世界范圍內推廣開來，參與體育舞蹈的人群遍及各個國家，體育舞蹈賽事的主辦地也逐漸國際化。

4.體育舞蹈專業學生對英語學習的需求

英語是體育舞蹈比賽及國際間交流的官方用語。體育舞蹈動作術語名稱均由英語進行統一，專業性、規范性教材為英文原版，國內尚無翻譯版本。隨著體育舞蹈項目在國際間的交流不斷增進，出國深造和參賽的機會不斷增多。國際賽事在我國的開展也越加頻繁，我國體育舞蹈選手、體育舞蹈教師、體育舞蹈培訓機構不斷聘請國際知名大師、國際頂尖選手前來授課，授課教師通常采用英語進行溝通交流。此外，國內教師培訓班、假期集訓課中，國內教師也習慣性在教學中融入部分英語單詞進行講解，如講到“身體”時使用“body”，講到“中段、核心”時使用“center”等，形成了國內體育舞蹈教學常用英語。

4.1體育舞蹈專業學生學習階段的需求

我國體育舞蹈專業學生在學生階段通常作為選手參加比賽競技，無論在國內參加國際性比賽，還是在國外參加比賽，能夠聽懂基本的體育舞蹈相關英語才能夠在國際賽場上坦然自若充分發揮自身實力，同時也能夠和自己崇拜的國際選手進行直接交流，更為直接的提高專業能力。想要充分地了解比賽規則，無障礙地與外國教練和舞者進行交流，就要求學生具備相應的英語語言能力。

4.2體育舞蹈專業學生畢業后階段的需求

高職院校體育舞蹈專業學生在畢業后通常從事體育舞蹈的教學行業，或選擇專升本繼續攻讀學歷學位。無論是成為專業教師，還是攻讀更高學歷，隨著教與學的深入，師生需要不斷從英文文獻、國際教學視頻、體育舞蹈教師培訓班以及集訓課中獲取最先進的體育舞蹈專業術語、理論知識、競賽規則規范以及技術技巧等，學好英語固然成為了先決條件和基本能力。

5.高職院校體育舞蹈專業英語教學的實踐

5.1體育舞蹈專業學生需求

江西旅游商貿職業學院體育舞蹈專業學生需通過三年的專業學習具備掌握基本技術技巧的能力，通過參加比賽競技，具備體育舞蹈競賽能力及基本的舞蹈套路編排能力，通過體育舞蹈教學方法的學習，具備體育舞蹈教育教學的能力，并培養學生在畢業后從事相關領域的教學管理工作，包括且不限于培訓機構專業教師、培訓機構運營管理、體育舞蹈賽事運營等。隨著項目的不斷發展，行業內也將更多的接觸到外國教練、外國選手、舉辦國際性比賽的需求。

5.2 體育舞蹈專業學生雙語教學實踐

江西旅游商貿職業學院體育舞蹈專業學生，為參加體育高考考入學院的體育專業生，在英語基礎上較為薄弱，同時普遍沒有體育舞蹈相關的學習經歷。在教學設計中，英語教學部分采用循序漸進的方式引入。在初級階段首先結合體育舞蹈項目背景，引入體育舞蹈舞種的英文名稱拼寫、發音及縮寫，如體育舞蹈的英文單詞為”Latin”，縮寫為”L”，倫巴舞的英語為”Rumba” ，縮寫為”R”。

隨著專業教學的深入，在實訓課程的動作講解中，引入身體部位的英文單詞，如“腳掌-ball”“脊柱-spine”“骨盆-hip”等。逐步引入基本運動形式的英文單詞，如“走步-walk”“轉動-turn”“交叉-cross”等。隨著基本步伐的學習，引入動作專業名稱術語，如“倫巴前進走步-forward rumba walk”“恰恰前進鎖步-lock step”“桑巴拂步-whisk”等。隨著基本技術的不斷深入學習，引入身體運動形式的英文單詞，如“擰轉-twist”“擠壓-squeeze”“擺蕩-swing”等。隨著學生逐步參與到賽場競技中，引入相關禮儀的英語單詞，如“舞伴-partner”“一對選手-couple”“鞠躬禮-bow”。

在體育舞蹈課堂中不僅要讓學生指導如何拼寫，更重要的是聽讀，因此在教學過程中更多的注重聽與讀的互動教學。教師在講解動作時間，將動作示范與中英文相結合，使學生能夠將相應的運動與中文、英語匹配，在運動過程中運用到哪個身體部位，產生了哪種運動形式，引導學生利用英語單詞進行互動作答。

當學生對基本單詞有一定積累后，引入單詞組合，如“屈膝-bend knee”“換重心-change body weight”“骨盆運動-hip action”等。逐步嘗試帶領學生觀看國際教學視頻，并引導學生逐句進行翻譯，并提煉關鍵詞，如“同時-at the same time”“還原-recover”“左腿向后-left leg back”。在觀看教學視頻中，無需要求學生能夠一字不落的整句翻譯，能夠做到觀看視頻的動作示范時，結合所聽懂的關鍵詞，理解所表達意思即可。

5.3 體育舞蹈專業學生雙語教學檢驗

雙語教學實踐時間為2020年9月至2021年6月兩個學期，經過3個多月的雙語教學實踐，于2020年12月中下旬舉辦的教師培訓班中，主講老師授課過程中利用體育舞蹈常用英語單詞進行中英文結合教學講解，通過學生問卷調查反饋，90%的學生表示絕大部分可以聽懂，5%的學生表示全部聽懂，該部分學生英語基礎相對較高，5%的學生表示基本聽懂，可見雙語教學在初步階段初見成效。于2021年4月舉辦的項目技能大賽筆試中，包含體育舞蹈專業術語及常用英語單詞的中英文互譯題目，學生均能選擇正確的中文及英文進行互譯，但在英文單詞的拼寫上仍存在問題。在項目技能大賽試講科目中，學生在示范及講解動作要時能夠融入并正確使用3-5個簡單并常用的英文單詞，如“center”“body weight”“push”等，并發音標準正確。由此可見，學生通過兩個學期的雙語專業課學習，能夠初步并較好的掌握當下體育舞蹈專業教學交流所需英文，能夠做到聽懂、念對、用對，但在拼寫上仍有很大的提升空間。

6.結論與建議

首先，高職院校體育舞蹈雙語教學具有可行性，學生能夠基本掌握并運用基礎常用體育舞蹈所需英文。其次，高職院校體育舞蹈雙語教學應該根據學生學情進行設計，英語在教學中所占比例及難易程度應根據學生具體情況，遵循循序漸進的原則進行逐步調整。最后，高職院校應加強體育舞蹈雙語教學師資建設，注重教師綜合素質的培養，增加為青年教師提供雙語教學能力提升的培訓機會，建立健全雙語教師的認證與評價體系。同時完善體育舞蹈雙語教材的選用、翻譯及編寫。

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