教學做合一在培養和激發學生學習動機中的應用

杜姣

摘要：“教學做合一”是著名教育學家陶行知先生提出的教育理論，倡導在教中學、學中做。教師在培養學生的學習動機時，同樣需要將“做”與“學”有機結合在一起。建立平等和諧的師生關系是教學行為的先決條件。在培養學習動機時，要引導學生合理歸因，激發學生內在動機；以學定教，制定合理的教學目標，因材施教；創生成功的體驗以此提升學生的自我效能感，激發學習動機。

關鍵詞：教學做合一；學習動機；歸因；自我效能感

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-055-002

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生創立的“生活教育”理論中的核心內容和方法論之一。陶先生指出，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。“教而不做，不是真教，學而不做，不是實學。”這種教學方法，就是將老師的教和學生的學與做有機地結合起來。

“學習動機”是引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定的學習目標的動力行為。培養與激發學生的學習動機，是教師有效教學的重要條件，也是促進學生主動的學習的內在動力。有較高學習動力的學生，更能專注于課堂，樂于學業，全身心地投入到教與學的活動中去，真正成為學習的主人。

有對小學3～6年級學生學業拖延情況的調查研究發現，40%～60%的學生存在中等程度或嚴重程度的學業拖延行為，而學習動機不足是構成此現象的重要原因，因此也造成了班級中學習后進生的存在。那么，教師想要改進后進生，就必須先調動學生學習的動機，將教師的教和學生的學與做有機結合起來，使“教”與“學”都圍繞著“做”為中心，真正培養與激發起學生的學習動機。筆者認為可以從以下幾點培養和激發學生的學習動機。

一、建立平等和諧的師生關系

教學過程是師生的雙向活動，教學活動不簡單的是教師的“傳道授業解惑”，也是師生情感交流的過程。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師和學生的師生關系，對培養一個怎樣的學生有不可估量的作用。而良好的師生關系對學生有效參與教學行為至關重要。

馬斯洛需要層次理論中指出：人在滿足基本生存需要后，還有“歸屬與愛的需要”和“尊重的需要”。“歸屬與愛的需要”，也稱為社交需要。學生在學校群體中，也渴望得到同學和老師的關懷和理解，也希望得到家長同伴的支持和肯定。所以，學生在學校的社交圈里，和諧的學習環境和信任的社交關系能更好的培養和激發學生的學習動力。教師應該努力創造良好的學習環境，構建和諧的班級氛圍，對于學生給予積極的關注和關懷，形成積極向上的師生交互關系，使學生在學校群體中被接納、被歡迎，在情感上有所歸屬，獲得“愛”與“被愛”的感受。“尊重的需要”是指學生希望自己的知識和能力得到別人的尊重和認可。一再被否定的孩子會變得膽怯、不自信，喪失學習動機，學習反而屢屢受挫，進入一個惡性循環。所以，教師要看到這一點，對學生的求知欲、好勝心、自尊心充分的保護和尊重。在面對學生失敗和錯誤的時候，教師應該站在學生的角度上思考問題、解決困難，避免不分青紅皂白的批評訓斥，動之以情，曉之以理，對于在失敗和錯誤事件中的“真善美”合理挖掘，尊重人格，肯定努力，避免學習動機的喪失。

二、引導合理歸因，激發內在動力

歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己行為結果原因的一種動力理論。在學習上，一個人將他的學習成果和失敗歸因于什么的因素或任務，就會影響他對成果的期望，最終會影響他的學習動機。不同的歸因方式會對人產生不同的體驗和感受。如果把失敗歸因為自己沒有能力，就會懷疑自己，否定自己，失去繼續努力的學習動機。改變不正確的歸因，可以能兩方面入手。一方面是“努力歸因，”教師應當引導學生失敗或學習不好的原因是自己不夠努力，而不是因為“笨”。教師可以讓學生進行重復性的題型訓練，讓他們能夠“熟能生巧”，感受到在不斷的訓練中一點一滴的進步，知道自己努力是可以改變現狀的，重拾信心，激發學習動力。

另一方面是“現實歸因”。除了幫助學生分析自身的努力因素外，教師還可以幫助學生找到失敗的外在因素。如果將學習不好歸因為自己復習不到位、運氣不佳、狀態不好等，反而會激發自己更加努力，“一雪前恥”，更加激發學習動機。在教學中，教師應通過一定的歸因方法訓練，教給學生多角度分析問題的能力，引導學生用積極的歸因模式來看待問題，當成功時，歸因為自己努力、能力強等內在歸因；當失敗時，歸因為運氣不佳、復習有疏漏等外在歸因，以確保學習積極性的維持，培養學生的學習動機。

三、以學定教，制定合理學習目標

陶行知先生強調：“做是教的中心。”他拿種田、學游泳的例子告訴我們，教師想培養什么樣的學生要做到心中有數，也要知道什么樣的學生適合“學種田”，什么樣的學生適合“學游泳”，因材施教，制定合理的學習目標，才能更好的培養學生的學習動機。分數只是學習結果的一種表現形式，但也不是絕對的呈現方式。學生應該從分數中看到自己的長處和不足，而不是“唯分數論”，用分數定成敗。教師應引導學生關注學習的過程，在學習過程中獲得肯定和成就感，發展學生學習的能力，教會學生學會學習，從而激發學生的學習動力。

學習目標是學生學習行為的努力方向，也是學生前進的動力和價值所在。制定學習目標，首先要充分的了解學生，知道學生的需求。只有真正了解學生需要什么，才能激發學生的內驅力。在內驅力的驅使下，學生每一次向學習目標的靠近，都會獲得自信、成功的體驗，學習動機會處于較高水平，學生更加有動力繼續努力。所以目標的制定需要學生參與，讓學生擁有選擇權，老師只是引導者。教師也要根據學生的學習情況不斷地調節學習目標，例如容易積極歸因的同學，目標可制定得稍高一些；常常消極歸因的同學，目標可稍容易，易于達到，在獲得一定的自信之后再制定高一級目標。

學生也可以根據自身學習狀況進行自我調節，在學習過程中及時評估自身能力和學習效果，提高或降低學習目標，實現學生在學習中的主體地位，真正成為學習的主人。

其次，分解目標，逐步完成。目標應按照達成難度進行分解。目標過高過難，學生怎么努力也打不成，就會讓學生產生強烈的挫敗感，甚至直接放棄目標，失去學習動機。目標過低過易，學生不經過努力就能得到，會讓學生驕傲自滿，錯誤的定位自己，不屑去努力追求，難以調動積極性。因此，教學目標的制定和學生的實際水平之間是“跳一跳就能夠到”的距離，這樣最能培養和激發學生的學習動機。如果目標難度系數太大，可以將目標分解成梯度目標，由難到易，逐步上升，逐步完成。

四、創設成功體驗，提升自我效能感

什么是自我效能感？它是個體對自己是否有能力完成某一行為的推測和判斷，也稱自信心。在學習行為中，學生成功或失敗的經驗會直接影響自我效能感的建立。自我效能感高的學生，他們成功的體驗往往越多，而經常有失敗體驗的學生，挫折感、無助感也越強烈，難以建立高的自我效能感，學習動機也相對較弱。那教師如何幫助學生獲得學習的成功體驗呢？

首先，教師應該努力創設體驗成功的機會。例如簡單基礎的問題交給后進生來回答，具有挑戰的問題讓優等生來回答，讓他們能都有展現自己的機會，讓師生看到他們成功的一面，從而激發自信心。同時，陶行知先生還鼓勵學生多提問題，在老師引導和同伴的合作探究中善于發現和提出問題，不僅能加深對知識的鞏固和理解，更能培養學生的興趣愛好和學習動力。

其次，教師要多給學生鍛煉和展現自己的機會。充滿挑戰的競爭能挖掘學生的潛力，激發學生的好勝心。鼓勵學生接受挑戰，參與競爭，也是激發學生學習動機的有效手段之一。特別是好勝心強的學生，在挑戰中會激發潛能，超越自我，最大程度地調動積極性。良性競爭不僅能激發學習動力，還有利于培養奮發向上、團結協作、積極進取的優秀品質，有效地提升自我效能感。同時，教育也要密切地聯系生活。陶行知先生強調“生活即教育”，學生學習知識，并不只是為了得到優異的考試成績，更重要地是讓習得的知識服務于生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，再淵博的書本知識，也難免淪為“紙上談兵”的窘境，所以教師的教學行為，要貼近學生的生活經驗，將知識與實踐相結合，用生活經驗解決問題，真正讓學生感受到“學以致用”，才能獲得成就感，增強自信心，提升自我效能感。

另外，教師要多對學生進行激勵性評價。挖掘學生身上的積極品質，多對學生做肯定評價。遇事過程只針對事件本身評論，而不是針對個人。與其一味地批評和指責，不如耐心地引導學生分析問題，找尋改進的方法，從而獲得情感的支持，增強自信心、進取心。

總而言之，運用陶行知先生的“教學做合一”理論，在培養和激發學生學習動機的過程中，注意將教師的“教”和學生的“學”有機地結合在一起，從教中學，從學中做，采用合理有效的手段和方法，培養學生的學習動機，對學生的教學有著重要的作用。

參考文獻：

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