初中英語閱讀能力提高之我見

莊麗鳳

摘要：初中學生，特別是農村學校的學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。因此，在英語課堂上采取有效的閱讀教學和對文本的深度解讀是幫助學生形成良好的閱讀品格的關鍵。

關鍵詞：英語課堂；閱讀教學；提高

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-016-002

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分之一，也是培養學生閱讀素養的重要途徑。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。閱讀能力的提高對學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中英語課堂開展閱讀教學，淺談幾點體會。

一、初中英語閱讀教學的現狀

1.教學觀念上的問題：近年來，隨著新一輪課程改革的進行，對英語閱讀及其教學方法愈加重視，英語閱讀教學效果有了明顯的提高。然而，許多老師在教學思想上還沒有完全走出應試教育的陰影，仍然把英語語言知識作為英語閱讀教學的中心內容，而把英語閱讀教學只是當作幫助學生學習英語語言知識的手段。

2.教學設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀是語言技能很重要的一部分，但是學生的閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅僅是體現于課堂中的一小部分的訓練，并且在師資、課時、組織上得不到保障。部分教師為了趕進度，往往忽略了學生閱讀的需要，整堂課下來都是老師在講、老師在讀、老師在答，長此以往，學生的閱讀能力當然得不到提高。

3.教學方法上的問題：英語閱讀作為語言技能的重要部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要的地位。然而許多老師在閱讀教學中直接把閱讀當成精讀，教學過程就是講解新單詞、翻譯文段、分析語段知識點、講解課后練習的簡單四部曲，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長和加深，學生遇到的困難會越來越多，部分基礎差的學生越學越吃力，逐漸喪失了對英語閱讀的興趣。

二、提升學生英語閱讀能力的有效方法

1.讀前預測，培養預測能力

發展和運用預測技能是學會閱讀的關鍵。預測在激發學生閱讀興趣，培養開放性思維方面有著其他方法、策略無可代替的作用。讀前預測不但可以激活學生的閱讀興趣和動機，還可以激活學生對相關話題的背景知識，訓練學生的發散思維。

以筆者執教的9BUnit4ReadingMovingtoMars為例。上課伊始，筆者提問學生以下問題：Howmuchdoyou knowaboutMars？WhatdoyouthinkofMars？ HowdoyoulikethelifeontheMars？筆者鼓勵學生以小組為單位圍繞這些問題進行預測并開展豐富的想象力，為熟悉文本主題做好話題準備。筆者設計的預測活動充分地激活了學生的已有背景知識，同時也調動了他們的學習興趣，大家爭先恐后地搶著回答。針對第一個問題有學生給出了Itsa planetwithoutwater，oxygenandfood.Thegravity ontheMarsisonlyaboutthree-eighthsofthaton theEarth.等回答。關于第二個問題有學生說出了amazing， befullofmysteries，interestingaswellaschallenging等短語。對第三個問題很多學生也作了精彩的回答。等學生回答完畢，筆者向學生展示本文的標題“MovingtoMars”并提問學生Canyoupredictthemainideaofthe article？WhydowehavetomovetoMars？以進一步引到學生對文本可能涉及的文本內容進行展開預測。

2.分析語篇，整體理解全文

閱讀理解不能讓學生僅停留在對碎片文本信息的理解上，還要讓學生構建結構化的語篇信息，梳理并理解文本信息之間的邏輯關系。如在教授牛津英語九年級上冊Unit4Reading板塊的課文“TheshortestplayerintheNBA”，筆者向學生展示主題nevergiveup是文章的命脈，貫穿整篇文章。通過分析語篇特點，培養學生語言學習能力，讓學生“具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達的意義，識別其恰當表意所采取的手段，有效地使用口頭和書面表達意義和進行人際交流”。

3.運用技巧，實現質的飛躍

很多學生在實際的閱讀過程中，都是簡單地看似按順序的操作，比如邊讀邊分析句子，碰到不懂的就停下來查字典。結果不僅影響了閱讀的速度，而且對文本的把握卻不知所述。有所不知的是，當學生掌握了一些閱讀技巧之后，會達到事半功倍的效果，比如說精讀與泛讀相結合，略讀，尋讀，以及詞義概括的技巧。靈活運用閱讀技巧，能讓閱讀能力有一個質的飛躍。以詞義概括技巧為例，執教者在教授九年級上冊Unit4Reading第一段時要求學生從中找出兩個關鍵的形容詞，并用一個包含這兩個形容詞的短語來概括此段大意。大部分學生能找出這兩個形容詞small和big，并在老師的引到下概括了第一段的大意——asmallmansbigdream.緊接著，指教老師又提問：Can youthinkofotherwordstoreplacetheword“big”？學生紛紛說出了自己的替換成，例如great，amazing等。

“詞義概括”是指用某個詞或詞語的意義來概括，某一段落或語篇的大意。詞義是言語思維的單位，閱讀教學應該促使學生使用顯性的詞義“暴露”其隱性的思維活動。本環節執教老師成功地實現了改變學生閱讀任務的方式，達到了以詞義概括促進學生思維能力發展的目標。

4.課堂延伸，培養核心素養

英語學科課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。以牛津英語八年級下冊Unit6 Reading為例，本文主要在介紹英國人在不同場合所表現出來的禮貌禮儀，比如他們用親吻的方式和親朋好友打招呼，避免談論像年齡、體重以及金錢這樣的話題，在公共場所要排隊，小聲講話等等。筆者在教授這一課時把中國人的禮儀也穿插進去，如提問以下幾個問題：HowdoChinesepeoplegreet closefriends？Dowebehavepolitelyinpublic places？Whyorwhynot？Dowesaythankyou andpleaseathome通過學生的回答，筆者不僅讓學生了解了西方文化，更重要的是從西方文化的視角來傳播和傳承中國文化，同時在循序漸進中幫助學生形成了良好的社會風氣和文化自信。

閱讀教學是發展學生核心素養的主要途徑，閱讀文本是培養學生核心素養的主要載體。同時也要解決情感態度與價值觀“貼標簽”的問題，使英語課程成為整合、關聯、發展的課程，更好地落實立德樹人的根本任務。

三、培養學生英語閱讀的良好習慣

1.培養閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”在英語閱讀剛開始時，教師要尋找一些簡單的并且學生感興趣的文章，比如小故事、生活常識之類的。在閱讀前，教師可以通過標題、圖片、關鍵詞等讓學生進行討論并預測文章的主要大意。在閱讀過程中，對于基礎比較差的學生要給予更多的幫助和鼓勵，激發學生閱讀的興趣。閱讀后，教師給出不同形式的題目來檢查學生對文章的理解，比如表格題、判斷題、選擇題等。對于基礎好的學生可以引導他們畫出思維導圖。只要學生有進步，哪怕是微小的進步，教師都要毫不吝嗇地給予表揚，讓學生體會到成功的喜悅。只有激發了學生對英語的閱讀的情感，才能使學生把英語閱讀作為愛好一直堅持下去。

2.拓展詞匯量

特別是農村學校的學生，很多學生基礎不夠扎實，詞匯量小造成了他們厭倦英語閱讀。針對這種情況，筆者在教授新單詞的時候會給學生進行一定的拓展，如講到internet這個單詞時，及時補充與之相關的單詞如international，interview等，并在詞匯的教學中不斷滲透前綴和后綴的用法。另外，筆者堅持讓學生背誦書上的課文以及在練習中碰到的比較好的短文，這樣做不僅有利于學生語感的培養，同時也擴大了詞匯量。筆者要求學生專門準備一本記錄好詞好句的本子，適量擴充課外詞匯不僅能提高學生的閱讀能力，還能為今后的寫作打下堅實的基礎。

3.開展課外閱讀

要提高學生的閱讀能力只靠課堂上的訓練還遠遠不夠，因此，教師要鼓勵學生積極開展課外閱讀，使學生的自我意識得到強化，聽說能力得到提高。另外，還要協助學生選擇合適的讀物，并幫助學生掌握在語境中猜詞義等閱讀技巧。教師要引領學生去發現感受每一部經典作品的獨特魅力。筆者學校要求學生每個周末讀幾篇短文章或者對話，在寒暑假布置課外讀物，如《黑駿馬》《時光隧道》等，目的在于增加學生的閱讀量，讓他們在課外閱讀中汲取滋養。教師可以利用每個星期一節課的時間來展示班級里優秀的讀書筆記并給予一定的獎勵，還可以在課上進行小組討論他們的課外閱讀心得，使學生在快樂中閱讀。唯有如此，英語課外閱讀才能真正成為培養學生核心素養的重要途徑，從而促進英語閱讀能力的提高。

總之，閱讀是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁，英語教師要想給學生一瓢水，自己要先準備一桶水。在閱讀教學中，教師對一篇文章內容和情感挖掘的深度決定學生學習的深度和高度，直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史，一個具有良好品格的教師一定會潛移默化地幫助學生養成良好的閱讀品格。