基于高中生物課堂的學習共同體活動設計案例剖析

楊秋萍 華佳奕

摘 要：現階段，高中教育系統在教育領域的所占比重越來越大，高中生物是我國高中教育系統的關鍵組成結構，需要以增強自身教學效果為目標，保證最終教學質量，以此能夠滿足教育發展的需求。本文針對高中生物教學課堂中的學習共同體教學活動設計展開研究，分析教學設計案例，以提升教學質量為發展目標，總結相關工作經驗，明確學習共同體教學方法的有效性，為同領域從業人員提供合理發展意見，為高中生物教學工作者提供借鑒作用。

關鍵詞：教學活動;高中生物教學;學習共同體

引言：高中生物課程屬于當前階段科學領域關鍵的教學課程內容，同時也是義務教育系統的有效延續和拓展，新課程標準內容中對學生做出了明確的要求，學生需要保持主動的學習態度，在提出問題、獲取關鍵信息、尋找研究證據、檢驗知識假設、發現知識規律等過程中準確掌握生物學知識，進一步養成科學思維，打造自身積極態度，促進終身學習能力的發展。本文主要針對學習共同體設計案例進行探討，提出學習共同體教學模式深化發展和改革的相關概念，給予學生更加充足的自主學習時間和空間，全面提升學生學習能力，讓學生能夠正確了解生物教學的固有面目，進而帶動學生在生物學習方面的能力。

一、高中生物教學課堂發展現狀

當前階段的生物教學工作普遍存在一種“唯知識論”的情況，時下高中生物課堂教學呈現出的大體現狀為：生物課題研究的催化劑。對于家常課教學互動而言，習題課與復習課期間的課堂氣氛尤為沉悶、壓抑，教學期間很少出現學生歡聲笑語的情況，教學課堂缺少活力。在課堂中，受教師關注的學生大多只是一小部分，大部分學生往往會處于被忽視的情況下，同時一小部分學生則會被排斥在班級教學互動外，此時的課堂活動大多流于形式，不具備實際效果。

在鑒于上述這種“低效率、低消耗”的現代化教學發展情況期間，針對教學現狀探尋工作，屬于一種新教學理念取締傳統教學理念的演變方式，重新審視生物課堂教學工作顯得尤為重要，因此，學習共同體教學模式應運而生。

二、學習共同體對于高中生物課堂教學的價值

學習共同體在生物教學課堂的應用效果十分顯著，能夠將此前學生的個體學習行為轉化成具有社會性質的群體學習活動，此時學生的學習不再是單純的聽說讀寫，而是要對答案生成的過程展開探究。學習共同體還能夠將學生個人與社會系統進行有效融合，進而達到豐富學生學習資源的效果。在此基礎上，學習共同體教學模式還具備一種將同質群體進行異質互動的效果，可以使共同體內的成員從不同個體的價值上取得更多的人生智慧[2]。在生物教學課堂中應用學習共同體教學模式，能夠增強學生對教學內容的理解，強化學生自身的情感態度趕制，對生物教學形成一種積極的促進作用。

三、高中生物學習共同體設計案例分析

（一）關注教學課堂秩序，彰顯學生主體地位

通過實踐結果證明，部分合作學習僅僅流于形式，學生課堂參與不積極，不具備學習熱情，致使合作學習效果低下或者完全失去作用，究其原因，與合作學習模式缺乏規范密切相關。所以，利用合作指導的形式幫助學生養成正確的規則意識、根據規范開展活動，正式成為提升高中生物學習共同體學習質量的重點所在。在小組合作學習之初，生物教師需要為全體學生詳細講解此次合作規則，為學生進行規則復述，保證學生對相關內容熟記在心，同時還能夠做到自覺遵循。

在創建生物課堂學習共同體的過程中，還需要關注下述幾方面內容，對學生課堂行為做出明確規范：首先，如何讓學生得到發言機會并充分表達自身想法;其次，如何面對老師或來自同伴的提問;第三，在同學發言期間展示出自身的尊重;第四，合作學習節點，與同伴交換彼此的意見;第五，積極參與討論，把握分寸;第六，學生討論環節分歧或者沖突后，控制情緒，獲得同伴給予的理解和支持。

因為學習共同體是一種現代化教學組織形式，不再是傳統的機械的、暫時的應景教學，同樣不是學習期間的短暫插曲，而需要將其視為學生日后學習的常態方式，使學習共同體真正成為一個高中生物教學課堂的社會實體，并使其最終成為一種現代形式的教學文化。

（二）整合教學資源加強課程文化建設

因為生物教學內容與人們的日常生活息息相關，因此教師經常會覺得教學時間不足。高中階段的一課時時長通?？刂圃?0分鐘，在教師的理論知識講解時間過長后，學生的思考時間會被大幅度壓縮，此時學生的實踐時間也會被進一步壓縮。針對這種實踐教學與理論教學之間的矛盾，需要利用學習共同體教學模式，這樣不僅能為學生提供更多的時間機會，同時還能夠讓學生彼此分享自己的理論學習成果，進而達到提升教學質量的效果[4]。

例如：在《生態系統的能量流動》教學過程中，結合我校環境素養課程基地的數字生態科學館、環境智能分析實驗室、現代種植園等現代化專業設備，從種植體驗課程、科學探究生物課程，對生物的生命感悟等專業課程出發，借助學科文化與學科知識，為學生創設科學的教學環情景，通過環境變化改變固有教學思維;利用實踐學習方式，讓學生能夠在課程基地獲得更加真實的學習體驗，及時發現興趣并將興趣為起點，煥發學習激情，帶動學生創造能力的提升;通過創設實際場景的方式，在學生的真實情境中處理相關問題，不斷強化跨科學習和學生綜合水平的提升，進一步開發學生學科素養，鍛煉學生環境保護意識，充分體現了課程的育人價值。從我校環境素養課程基地中收集更多生態系統的相關知識。與此同時，高中生物教師還可以針對固有教學內容進行改良，保證教學內容的先進性，保證學生能夠對教學內容產生足夠的興趣，進而更加熱情地參與到學習實踐中，以興趣為導向，完成自學任務，同時還可以與小組內的其他同學針對自己的實踐內容和實踐結果展開討論，在分享和討論的過程中加深自身對相關知識點的了解，強化學生對相關知識點的記憶，達到提升教學質量的目的。

（三）評價主體多元化，評價方式人性化

科學合理的評價對學生的學習起著積極地強化作用。除了評價要貫穿整個活動過程外，還要保證評價主體多元化，采取的評價方式需要充滿人性化，通過這樣的教學模式能強化學生學習生物課程的動機。此時生物教師還需要把握評價標準，給予集體學習更加積極的評價，但是不可忽視對學生個人學習結果的積極評價。重點對集體的行為作出評價。評價方式根據具體情況和具體對象隨機而定，關鍵是要客觀、具體及人性化。合理及時的評價有助于指導和調節學生的合作過程。教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，除了給予學生肯定的評價之外，還要指出其不足之外，更重要的是引導學生通過參與集體活動，學會發現，學會探索，學會評價，學會創新。

教師的評價主要是針對本次合作學習各小組的學習情況作一個綜合的評估。教師的評價主要是對學生個人和小組在本次合作學習中的表現，任務完成情況，合作學習的最終成果做出足夠公正的評價。為保證價機制合理性和公平性，此時的評價不僅需要包括教師評價，同時還需要包括學生自評和所在小組的自評。具體做法如下：對學生個人的評價=學生自評（60%）+教師觀察（40%）。對小組的評價=小組自評（60%）+教師觀察（40%）。對表現特別突出的個人和小組要在周報上張榜表揚。

結束語

高中生物教學屬于一門涉及范圍極廣的學科，同時人類本身就是一種生物。高中生物學科的主要教學目標就是讓學生對周邊的生活環境產生更加深刻的了解和認知，更加了解自己。在這樣的情況下，將學習共同體教學模式應用到生物教學工作中，充分利用其教學特點和教學效果，實現現代化教學理念，為學生打造更為優質的教學環境，在教學過程中給予學生足夠的實踐學習時間，保證學生能夠在學習共同體學習模式下取得更為可觀的學校效果，保證學校教學理念能夠實現，增強教學內容與社會需求之間的關聯。

參考文獻

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課題名稱：基于高中生物課堂的學生學習共同體的研究

課題編號：蘇教科規驗字第16122370號