芻議信息技術在高中歷史教學中的有效應用

鄭堅

摘 要：如今隨著信息設備的普及，信息技術正日益成為學校教育教學質量提高的重要支撐。然而，如何才能實現信息技術與高中歷史教學的深度融合，如何才能促進高中歷史學科的有效教學，有些教師還不甚明了，這就成為擺在我們面前亟待解決的重要課題。經過近年來的研究，我們構建了具體的應用模式，并總結了可復制的經驗，從而推動了教學方式的轉變，提高了學生的學科素養，發展了學生的各項能力。

關鍵詞：信息技術;高中歷史;教學

一、構建信息技術的應用模式，有效地推動歷史教學

應用信息技術創設歷史情境，探究歷史現象，借此激發學生學習主體的主動性，引導學生在自主學習、合作學習中發現問題、解決問題，進而生成知識。從歷史學科的特點出發，歷史教學應用信息技術的模式主要有兩種基本模式：多媒體展示模式與網絡查詢模式。

（一）多媒體展示模式

歷史知識抽象，年代又久遠，學生很難憑借已有經驗和想象進行感知，很多學生為此興趣索然，產生不了學習的興趣。而運用多媒體展示相關歷史情景，既可以加強歷史教學的直觀性、生動性和趣味性，引導學生進行主動學習與合作學習，而且可以輕松有效地突破重點與難點。像對于《走向世界的資本主義市場》的學習，就可以嘗試播放《大國崛起》視頻。在具體學習知識之前，可以讓學生直觀地體驗當時的歷史背景、大國崛起的過程及所產生的歷史影響，從而使學生對本節課的知識形成整體印象，有助于本節知識重難點的理解與掌握，并對后面知識的學習做好鋪墊。運用多媒體展示模式，通過模擬形象生動的畫面及音響，可以吸引學生的注意力，使學生在直觀地感受歷史同時激發學習的熱情，并能夠從不同側面分析問題，并在探究過程中得出結論。

（二）網絡查詢模式

信息技術在拓寬學生視野的同時，提供了豐富的學習資源，成為我們教與學的重要載體。我們可以通過創設相應的研究情境，引導學生利用網絡查找收集資料，開展研究性學習。比如，在學習《物質生活和社會習俗的變遷》時，可以就我們當地社會習俗的具體變遷確定一個研究課題，引導學生組成各個研究小組進行調查研究。屆時，學生通過網絡查找——確定主題——繼續搜集——分析整理——形成成果——匯報交流的流程展開研究學習。而學生在利用網絡合作學習中，不僅擴大了知識面，提高了發現問題并解決問題的能力，而且還學會了同伴間的交流、溝通、合作與互助，進而培養了求真務實、百折不撓、與時俱進的科學精神與創新精神。

二、探索信息技術與歷史教學的融合途徑，有效地促進歷史教學

（一）在預習檢測時，通過有效反饋來了解生情

要做到從生情出發，就要引導學生先學，以學定教。這就要求教師在正式上課之前必須獲取學生預習效果的準確信息，之后根據學生預習的情況確定教學的重難點與策略。此時，可以設計預習檢測內容，先確保學生在限定的時間內獨立完成;然后，教師依據實際情況選擇使用事先開發的信息技術的學生群答功能了解學生預習的效果，或者使用隨機挑人功能進行小組競賽，或者使用學生搶答功能進行當堂反饋，同時運用小組獎勵的方式激勵各小組同學進行合作學習。而對預習檢測部分先不進行解答，讓學生帶著問題學習新課，在新課學完之后再回頭講評預習檢測，效果不錯。

（二）在新課導入時，通過情境創設來激發興趣

創設情境，從而激發求知欲望，能夠達到事半功倍的效果。我們可以通過利用多媒體展示相關的視頻、圖片、動畫、聲音等材料，在導入新課時就吸引學生的注意力，為本堂課的教學取得良好的開端。比如，在學習《宋明理學》時，首先展示“某樓盤起火了，兩個住戶的不同反應”的兩幅圖片，激起學生的興趣。一張圖片是一個住戶在反復觀察火情，尋找逃生方法;而另一張圖片卻是一個住戶仍在閉目靜坐，想象著火會自生自滅，千萬不能亂了方寸。接著，進一步提出問題“這兩個住戶的不同反映，可以分別代表宋明理學哪個分支的觀點”，激發學生的思考。通過這般導入新課，就緊緊抓住了學生的注意力，激活了學生的能動性，引導學生帶著問題進行本課的學習，并積極思考程朱理學與陸王心學的詫異這個難點問題。誠然，新課的導入只能是引子，宜短小精悍，不能占用太多時間。

（三）在重難點突破時，通過史料實證來實現目標

有些歷史知識特別是隱性知識，教材介紹少甚至根本沒有被提及，但課標大綱又要求掌握，如果只有教師的語言講授，學生確實難以理解。然而，多媒體材料圖文并茂，聲音動畫俱全，能夠化抽象為具體，變呆板為生動，有助于學生突破重點與難點。比如，在學習《宋明理學》的背景時，就可以通過多媒體出示相關史料及播放相應視頻，從“重建儒家道德秩序”“三教合一”“宋代印刷和造紙技術的進步”及“社會動亂”等角度進行引導、點撥、分析;接著，還應進一步展示高考真題，引導學生體驗和感悟高考。此時，學生通過分組合作討論探究，并推舉代表展示討論成果;而教師則通過事先開發的信息技術的隨機抽人功能及學生搶答功能來獲得學生的探究反饋，并通過小組獎勵的方式鼓勵學生。可見，有效地利用信息技術，可以提高學生閱讀史料、解釋史料并運用史料解決問題的能力，增強教學的效率與教學的質量。但對教學課件的使用不能過度，應避免從“人灌”變為“機灌”，造成走向另一個極端。

（四）在學習探究時，通過錄播歷史活動來鞏固知識

歷史課雖然是一門講授歷史的學科，但通過設計歷史活動讓學生演繹歷史人物，切身體會個中的情境，可以提升學習的興趣，增添學習的效果。比如，在學習《千秋功過秦始皇》時，部分學生對秦始皇的功過可能不很理解，一時無法對其進行正確的評價。而此時可以布置學生模擬歷史法庭，分別扮演不同的歷史人物，從各個角度評判秦始皇。歷史人物設計為“原告”是秦統一后的平民百姓，“被告”是秦始皇，“法官”則是部分學生，而“人民陪審員”和“辯護人”也是部分學生。案情是“被告”秦始皇被“原告”平民百姓指控為殘暴不仁，奴役百姓，是一個暴君。而學生以小組為單位，通過上網、到圖書館等查找資料，并通過合作討論，錄播庭審活動，運用所學，鞏固所學，從中糾正學習的誤差，得出自己的認識。當然，由于課時和設備所限，錄播歷史活動要有一定的限度，只能作為教學的補充。

（五）在自主學習時，通過創建開放的學習環境來培養能力

“授人以魚，不如授人以漁”。我們不能僅僅傳授給學生具體的知識，更重要的是要傳授給學生學習的方法，培養和提高學生自主學習與終身學習的能力。而這就需要我們積極創建開放的學習環境來擴展學生的知識面，引導學生進行開放與系統地學習。教師可以打造網絡學習空間，上傳適合學生學習的微課、課件、視頻、動畫、圖像等教學資源，而學生通過登錄該空間自主選擇使用上述資源。在此基礎上，教師再進一步建立相關鏈接，引導學生根據各自的需要自主查找搜集資料，展開探究，獲得新知識。例如，在學習《古代中國的政治制度》時，教師可以有計劃地提供有關古代中國政治制度演變的資料素材，引導學生去學習研究，并從中總結規律與趨勢。此時，教師所提供的教學資源要能有助于學科素養的實現，同時還要對學生進行必要的指導，保證學生的上網確實為學習所需。

（六）在課程復習時，通過繪制思維導圖來增強效果

在復習時，利用信息技術繪制并展示教師精心設計的思維導圖，可以幫助學生快速回憶已學知識，引導學生構建表述簡潔、內容科學的知識脈絡，從而理解知識間的內在邏輯，形成自己的知識結構，真正掌握所學。與此同時，學生還可以從各自學習的實際情況出發，從思維導圖中各取所需，有選擇、有重點地自主溫習。比如，在學習《近代中國思想解放的潮流》時，就可以在多媒體上展示相應的思維導圖，以提高復習的效率。學生在掌握“學器物——學制度——學思想文化——有中國特色”這個整體趨勢的同時，可以有的放矢地重點復習自己比較薄弱的環節。當然，教師也可以引導學生自行設計思維導圖，并把相應的成果投影出來，而學生設計的過程也必定是其知識鞏固和內化的過程。一幅設計科學、提綱挈領的思維導圖，既有助于基礎較好的同學高效、系統地復習，也能對基礎相對薄弱的同學發揮知識新授與重新學習的作用，很好地體現了分層教學的要求。

三、解決信息技術與歷史教學融合中存在的問題，有效地提高歷史教學

我們在開展實踐研究中發現了一些問題，在信息技術與歷史教學的融合中出現了一些偏離課改理念的誤區。

（一）信息技術的使用不能過度

信息技術只能是教學的輔助手段，它的使用必須適合于具體的教學內容，即有助于優化教學過程，突破重難點，提高學生學科素養和各項能力。

（二）信息技術的使用不能延續傳統的教學模式

應切實轉變教師講授為主的教學模式，信息技術不能成為單純的演示媒體或工具，信息技術的使用不能變成“黑板搬家”和“教科書搬家”。

（三）信息技術的使用不能替代教師的主導作用

信息技術只是幫助學生理解掌握教學內容的一種工具，而教師永遠是組織教學的中心，是學生自主學習、探究學習和合作學習的指導者。

（四）信息技術的使用不能替代學生的主體地位

信息技術與歷史教學融合的目的是實現學生有效地學習。所以，信息技術不能擠占學生思考、分析、探究、合作、討論的時間，必須把培養學生的創新精神與發展學生的思維能力作為重要目標。

結束語

信息技術與高中歷史教學的深度融合，給高中歷史教學提供了新的思路，為高中歷史教學注入了新的活力;而合理科學地使用信息技術，有利于改變傳統的教學模式，促進高中歷史學科的有效教學，提高高中歷史學科的教育教學質量。

參考文獻

[1]張國團.信息技術在高中歷史教學中的應用[J].中華少年，2020（14）：183-186.