淺談新課程背景下高中生物教學(xué)的有效途徑

郝佳慧

摘 要：在新課程改革的形勢(shì)下，高中生物課堂也在不斷推陳出新，借助現(xiàn)代新科技，高中生物教學(xué)也有了更新穎更高效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要注重運(yùn)用新的教學(xué)理念讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，在輕松愉快的課堂氛圍中獲取新知。但是現(xiàn)在高中課堂仍普遍存在著學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣不高，或者對(duì)生物的理解還停留在初中的認(rèn)知水平等問題，學(xué)生對(duì)生物課程還沒有重視起來，缺乏獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題的能力，不能積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)中來。因此，現(xiàn)在的生物課堂不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更要提升學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和合作交流能力。

關(guān)鍵詞：新課程;生物教學(xué);有效途徑

一、新課程改革下高中生物教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）單一的課堂教學(xué)方式

現(xiàn)在的高中生物課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講、學(xué)生聽為主的填鴨式教學(xué)方式，沒有注重學(xué)生的差異性，師生之間缺少交流，無法及時(shí)解決學(xué)生存在困惑的知識(shí)，更無法對(duì)學(xué)生聽課情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)沒有清晰的認(rèn)知。教師也沒有察覺到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，長(zhǎng)期下去學(xué)生的生物成績(jī)得不到提高，漸漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。現(xiàn)在的生物課堂提問方式也過于簡(jiǎn)單，沒有專門進(jìn)行提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)，提出的問題沒有知識(shí)上的銜接，學(xué)生對(duì)所提問題一頭霧水，教師也無法啟發(fā)學(xué)生的思考，這種提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)散沒有任何提高，有時(shí)還會(huì)使學(xué)生陷入自我否定。這種單一的課堂教學(xué)方式和單一的提問方式如果不及時(shí)改善，不但學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)老師長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展也是不利的，和新課程對(duì)高中生物課堂提出的要求也是相違背的。

（二）生物課堂教學(xué)與生活聯(lián)系不緊密

學(xué)好生物學(xué)科不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的提高，也是讓學(xué)生用所學(xué)的生物知識(shí)去解決生活中的一些問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在的生物課堂，教師缺乏理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，只關(guān)注生物知識(shí)的傳授，所以使生物課堂顯得空洞而且乏味，學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。雖然大部分的學(xué)生也記住了課本上的知識(shí)，但是無法把這些知識(shí)應(yīng)用到生活中去，所學(xué)知識(shí)沒有得到升華。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?/p>

高中生物教學(xué)內(nèi)容整體上具有一定的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)框架，理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是現(xiàn)在的生物課堂教學(xué)仍然存在照抄照搬、知識(shí)之間缺乏一定的邏輯關(guān)系等問題，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無法真正地理解，只是機(jī)械的記憶，學(xué)生的生物思維體系也無法構(gòu)建起來，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)綜合性問題的分析能力。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

新課程改革更加注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，要將生物教學(xué)與科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系在一起，把前沿科技及社會(huì)焦點(diǎn)問題滲透到生物教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟科技的腳步，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，這既可以提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展也是有益的。例如，在講解細(xì)胞生物和非細(xì)胞生物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先可以提問“同學(xué)們都知道哪些非細(xì)胞生物？”教師可以用這個(gè)問題引出學(xué)生熟知的新冠病毒，然后繼續(xù)設(shè)問“你們可以說出新冠病毒有哪些結(jié)構(gòu)組成嗎？”讓學(xué)生說出自己對(duì)新冠病毒的了解，教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生先清楚新冠病毒由RNA和蛋白質(zhì)組成，隨即提問“那非細(xì)胞生物除了RNA病毒還有哪些病毒呢？”。進(jìn)而歸納出病毒非細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及核酸的類型，這幾個(gè)問題的提出，關(guān)于非細(xì)胞生物病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基本已得到解決。教師可以緊接著提出“病毒既然沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那病毒依賴什么生存和繁殖呢？”這樣一步一步地設(shè)問，符合學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。像這種結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境的教學(xué)方式，不僅可以鍛煉利用書本所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科技對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要意義。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)手段

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，給高中生物課堂教學(xué)提供了更多新型的教學(xué)手段。例如在進(jìn)行細(xì)胞器知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，細(xì)胞器種類繁多，每種都有其自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，如何讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)每種細(xì)胞器特有的結(jié)構(gòu)，這時(shí)就需要借助多媒體、圖片、模型等教學(xué)工具。通過多媒體清晰的展示出各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及它們特有的功能，先讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞器有個(gè)大致了解，然后小組合作分別用橡皮泥制作出各種細(xì)胞器的立體結(jié)構(gòu)。小組代表分別介紹制作的含義，通過多媒體展示的教學(xué)方法讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到各種細(xì)胞器，又自己親自動(dòng)手制作細(xì)胞器，學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有了更加深刻的認(rèn)知。這種新型的教學(xué)手段把枯燥無味的高中生物知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，學(xué)生更容易接受和掌握。

（三）提高學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)能力

在高中生物課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)要給學(xué)生充足的空間和時(shí)間發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。讓每位學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，關(guān)注后進(jìn)生，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取新知。因此，高中生物教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出自己的想法，發(fā)散學(xué)生的思維。通過學(xué)生之間的分享交流，基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問題已經(jīng)自行解決，對(duì)于個(gè)別較難的題目，讓學(xué)生帶著疑問，由老師經(jīng)過一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生對(duì)該問題印象深刻，而且可以提高學(xué)生的思維能力。教師在采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面：首先，教師在分組時(shí)，小組成員要設(shè)置合理，人員不能過多，教師可根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進(jìn)行分組。其次，教師應(yīng)設(shè)置適宜的問題，難度適宜，數(shù)量適宜，如果題目的數(shù)量和難度設(shè)置不合適，最終會(huì)影響學(xué)生討論的積極性和本節(jié)課堂的進(jìn)度。然后，在學(xué)生討論的過程中，教師要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與。最后，學(xué)生交流完之后，要讓每組學(xué)生展示出本組的討論成果以及存在的困惑，讓教師及時(shí)獲取課堂反饋。通過開展小組合作探究活動(dòng)，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使課堂效率得到了很大的提升。與此同時(shí)，教師也可以在放假期間布置實(shí)踐問題，讓學(xué)生去收集資料，得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)事物蘊(yùn)含的規(guī)律。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中緊緊圍繞學(xué)生為核心，為了充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)和學(xué)生溝通交流，了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到了各種問題，從而有針對(duì)性地為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)興趣能夠在這種良好氛圍中得以激發(fā)。例如講解“光合作用和細(xì)胞呼吸”一課時(shí)教師可向?qū)W生們提出以下問題展開互動(dòng)交流：生物進(jìn)行有氧呼吸的整個(gè)過程和主要場(chǎng)所是什么？能夠進(jìn)行有氧呼吸的生物有哪些？通過溝通交流高中生物教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑及掌握教學(xué)內(nèi)容的程度及時(shí)全面的了解，如果學(xué)生在互動(dòng)過程中提出“作為原核生物的細(xì)菌沒有線粒體，但為什么是好氧細(xì)菌？”生物教師可利用該問題幫助他們將有氧呼吸的實(shí)質(zhì)掌握：“氧化分解中的有機(jī)物能夠?qū)⒛芰酷尫盘峁┙o生命活動(dòng)，這也說明有氧呼吸屬于化學(xué)反應(yīng)，生物由于化學(xué)反應(yīng)需要利用酶催化生物，有酶就可進(jìn)行有氧呼吸，有氧呼吸不會(huì)受到線粒體存在與否的太大影響。”通過師生之間積極的互動(dòng)交流學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中能夠極大的提升教學(xué)效果。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容

很多高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，生活化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生們的感知力，更好地吸收所學(xué)內(nèi)容。生物教師如果從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷出發(fā)，幫助他們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)查找感興趣的問題，通過對(duì)日常生活中的種種科學(xué)現(xiàn)象仔細(xì)觀察并分析和收集相關(guān)證據(jù)，能夠使他們認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)并形成科學(xué)概念。因此高中生物教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們以掌握的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)充分挖掘，緊密聯(lián)系學(xué)生們的日常生活和抽象的教材知識(shí)，結(jié)合他們了解的日常事務(wù)和現(xiàn)象，使課堂成為生活化的課堂。例如學(xué)習(xí)“育種與繁殖技術(shù)”一課時(shí)，生物教師可利用多媒體設(shè)備以視頻的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)育種過程方法及病蟲害的防治措施和癥狀，使他們從單純說教的枯燥課堂氛圍中擺脫出來。或是在講解“DNA的結(jié)構(gòu)以及DNA復(fù)制”一課時(shí)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生無法清晰認(rèn)識(shí)DNA結(jié)構(gòu)的狀況教師可利用多媒體輔助教學(xué)將DNA結(jié)構(gòu)通過視頻全方位地展示給學(xué)生們，使他們對(duì)DNA結(jié)構(gòu)形象產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)可播放科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的影像材料使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)講解和所觀察的內(nèi)容相互印證，而不是讓學(xué)生們對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，理解停留在知識(shí)表面，這樣才能幫助他們將教學(xué)內(nèi)容順利掌握。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)是長(zhǎng)期且復(fù)雜的育人過程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因此在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)難題和學(xué)生問題。在新課程改革的形勢(shì)下，教師要對(duì)課堂教學(xué)提出新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，勇于打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)理念。課堂教學(xué)中既要注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，也要注重知識(shí)和技能的訓(xùn)練，把生物知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合起來，既要掌握知識(shí)，也要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

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