“文體互動(dòng)”教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用

詹湘妺

摘 要：伴隨著課程改革的推行與實(shí)施，高中英語教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的英語寫作能力有了更高的重視。讀后續(xù)寫在高考英語中所占的比重越來越高，通過加強(qiáng)“文體互動(dòng)”教學(xué)模式，使高中英語讀后續(xù)寫擁有重要的地位。通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略，使高中英語得以在讀后續(xù)寫中展現(xiàn)實(shí)用性。由于高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀并不理想，學(xué)生讀后續(xù)寫能力未得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)通過“文體互動(dòng)”有效地提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：文體互動(dòng);讀后續(xù)寫;高中英語

新課改的革新，使高中英語的教學(xué)方式得到了一定程度的提升。現(xiàn)階段，教學(xué)理念愈發(fā)成熟，英語教師也更加注重對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。“文體互動(dòng)”作為新穎的教學(xué)理念，其教學(xué)策略也可以應(yīng)用到高中英語的讀后續(xù)寫中。由于實(shí)際應(yīng)用狀況較差，高中英語教師如何幫助學(xué)生通過“文體互動(dòng)”的形式提高讀后續(xù)寫的能力尤為重要。

一、“文體互動(dòng)”教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無法精準(zhǔn)把握文章的風(fēng)格

針對(duì)“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略，部分學(xué)生無法精準(zhǔn)把握文章的風(fēng)格，這是造成讀后續(xù)寫教學(xué)情況較差的原因之一，這也是讀后續(xù)寫的教學(xué)方式無法得到良好體現(xiàn)的原因之一。在“文體互動(dòng)”教學(xué)應(yīng)用中，部分英語教師依舊將幫助學(xué)生掌握課文漢語意思作為授課的重點(diǎn)，英語教師使用大量的時(shí)間講解語法知識(shí)。

“文體互動(dòng)”注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的了解以及對(duì)文章深意解讀，但英語教師在授課過程中并沒有通過深入的分析文章風(fēng)格幫助學(xué)生建立對(duì)文章內(nèi)涵及深意的學(xué)習(xí)。這令“文體互動(dòng)”的教學(xué)方式充滿了機(jī)械性。學(xué)生不能精準(zhǔn)把握文章的風(fēng)格與深層次的含義，只是通過“英譯漢”的方式了解了該文章內(nèi)容，這令學(xué)生的閱讀續(xù)寫能力沒有得到培養(yǎng)。加上固定的教學(xué)環(huán)境，有部分學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣度不高，這對(duì)學(xué)生理解文章也帶來了一定的局限性。

（二）學(xué)生無法良好的掌握讀后續(xù)寫的技巧

影響高中英語學(xué)生讀后續(xù)寫的因素很多，而學(xué)生讀后續(xù)寫技巧的掌握和應(yīng)用的影響是最為顯著的。部分英語教師忽略了“文體互動(dòng)”教學(xué)中讀后續(xù)寫技巧的講解，這種情況下，即便學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)積極性，也很難在課文的讀后續(xù)寫中擁有良好的表現(xiàn)。由于應(yīng)試教育的影響，使英語成績(jī)的高低一直占據(jù)著教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，這使學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的技巧無法熟練掌握，加之運(yùn)用的方法也十分不理想，因此學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)會(huì)感到格外吃力，教師想通過“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力也變得更加困難。

（三）讀后續(xù)寫的思維培養(yǎng)沒有被重視

高中英語教師通過“文體互動(dòng)”的教學(xué)方式進(jìn)行讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)模式，由于對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫思維模式的培養(yǎng)的并不理想，這使讀后續(xù)寫的開展格外困難。培養(yǎng)讀后續(xù)寫的寫作技巧，使學(xué)生擁有相應(yīng)的思維模式十分重要。相較于掌握讀后續(xù)寫的技巧，其思維模式的培養(yǎng)難度更大。大部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要對(duì)文章進(jìn)行讀后續(xù)寫，還有一部分學(xué)生讀后續(xù)寫的思維過于薄弱，導(dǎo)致在讀后續(xù)寫時(shí)無法下筆。傳統(tǒng)的英語寫作思維很難應(yīng)用到讀后續(xù)寫當(dāng)中，因此，教師忽略讀后續(xù)寫思維模式的培養(yǎng)，會(huì)使讀后續(xù)寫的教學(xué)有效性無法得到提升。

（四）缺乏對(duì)于讀后續(xù)寫指導(dǎo)的針對(duì)性

“文體互動(dòng)”的教學(xué)模式致使英語課程中讀后續(xù)寫的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行的指導(dǎo)浮于表面，這導(dǎo)致“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略無法展現(xiàn)教育價(jià)值。由于學(xué)生個(gè)體的不同，其對(duì)于英語的讀寫興趣及能力各有差異，而課堂中往往是“一對(duì)多”的教學(xué)方式，這使不同學(xué)生的不同寫作問題得不到針對(duì)性地指導(dǎo)與改正。由此，缺乏針對(duì)性地讀后續(xù)寫也弱化了“文體互動(dòng)”的教學(xué)價(jià)值。

二、“文體互動(dòng)”教學(xué)在高中英語讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略對(duì)高中英語讀后續(xù)寫具有重要的意義，這也是諸多英語教師通過“文體互動(dòng)”對(duì)英語續(xù)寫展開教學(xué)策略的關(guān)鍵原因。首先“文體互動(dòng)”能幫助學(xué)生更好地掌握閱讀文章中的核心思想，對(duì)于提升英語閱讀教學(xué)的地位也有很大的幫助。其次，該教學(xué)策略能為讀后續(xù)寫教學(xué)策略的創(chuàng)新提供支持，使之擁有創(chuàng)新性、有效性，并且能夠提升學(xué)生的讀寫能力。

（一）通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景幫助學(xué)生精確把握文章風(fēng)格

要將“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略完美的應(yīng)用到讀后續(xù)寫的教學(xué)方式中具有不小的難度，通過觀察學(xué)生讀后續(xù)寫能力的目標(biāo)達(dá)成的效果來看，教師可以通過進(jìn)行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境教學(xué)法，通過關(guān)聯(lián)性將閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過“文體互動(dòng)”的形式更加精確的把握文章的整體風(fēng)格。以人教版英語高二UNIT3《FascinatingParks》為例，該課內(nèi)容以迷人的公園為主體，幫助學(xué)生展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師通過借助多媒體的輔助教學(xué)，展示相關(guān)聯(lián)的圖片、播放相關(guān)聯(lián)的音樂和視頻，能夠刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生能夠更好地融入教學(xué)情境中，這種帶入方式能使學(xué)生感受到文章本身的創(chuàng)作意義，進(jìn)而促使學(xué)生熟練地把握課本內(nèi)容的風(fēng)格[1]。學(xué)生對(duì)文章的風(fēng)格擁有了熟練的掌握，這使學(xué)生在腦海中擁有對(duì)文章的閱讀感想，這將讀后續(xù)寫活動(dòng)的開展變得更加的有趣，教師通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深入的理解，能有效地幫助學(xué)生掌握文章的深刻含義，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章的寫作風(fēng)格，并順利地進(jìn)行讀后續(xù)寫。

（二）通過微課講解讀后續(xù)寫的技巧

“文體互動(dòng)”的教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫應(yīng)用中，英語教師需要關(guān)注讀后續(xù)寫的技巧講解，通過借助微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的讀后續(xù)寫技巧的講解。幫助學(xué)生掌握、應(yīng)用這項(xiàng)技能。以人教版英語高二UNIT4《BodyLanguage》為例，該文以不同國(guó)家人民不同的肢體語言為主題，帶領(lǐng)學(xué)生展開了新文章的學(xué)習(xí)，通過組織兩名學(xué)生進(jìn)行閱讀思考中提供的短語進(jìn)行肢體的表演，然后進(jìn)行文章內(nèi)容中的不同國(guó)家人民的肢體語言的模仿表演，在這個(gè)過程中，其余學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的寫作嘗試。教師通過觀察學(xué)生讀后續(xù)寫的表現(xiàn)，聯(lián)系課文的風(fēng)格，將讀后續(xù)寫的技巧制成微課視頻。將讀后續(xù)寫的切入點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)，將寫作技巧以細(xì)化的講解進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生更好地理解、掌握讀后續(xù)寫的技能。微課教學(xué)是創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過借助微課的講解，將讀后續(xù)寫與學(xué)習(xí)任務(wù)互相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，這能使學(xué)生讀后續(xù)寫能力得到更加有效地提高。

教師制作的微課能夠幫助學(xué)生將讀后續(xù)寫的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，有助于學(xué)生清晰的整理自己讀后續(xù)寫的思路。學(xué)生在讀后續(xù)寫的過程中擁有清晰的續(xù)寫文章的框架，這對(duì)于文章內(nèi)容的填充與豐富能起到良好的協(xié)助作用、使文章更加完整。

（三）幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的思維

高中英語中，讀后續(xù)寫教學(xué)要求學(xué)生續(xù)寫兩個(gè)段落，每段提供段首句，學(xué)生理解文意后展開寫作。通過對(duì)原文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生開展讀、說、寫的綜合語言訓(xùn)練，以“文體互動(dòng)”為教學(xué)策略展開讀后續(xù)寫的課程教學(xué)內(nèi)容。

通過整體把握、思維訓(xùn)練、風(fēng)格模仿、協(xié)同評(píng)估四個(gè)方面掌握讀后續(xù)寫的方式方法。

1.整體把握

通過引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章中的關(guān)鍵字詞，令學(xué)生能夠清晰地整理文章的脈絡(luò)，進(jìn)行寫作的歸納方法。

2.思維訓(xùn)練

對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的解讀，通過討論對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行推理，開發(fā)讀后續(xù)寫的思維思考能力，使思維模式符合邏輯。

3.風(fēng)格模仿

通過對(duì)文章風(fēng)格的了解，進(jìn)行仿寫，通過寫作技巧進(jìn)行長(zhǎng)句子的仿寫，令描寫更加的生動(dòng)形象。

4.協(xié)同評(píng)估

按照讀后續(xù)寫的評(píng)估原則對(duì)原文進(jìn)行協(xié)同評(píng)估，鑒賞作家的原文結(jié)尾。通過這些方式令學(xué)生養(yǎng)成“文體互動(dòng)”的思維模式。

（四）通過分層教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性地讀后續(xù)寫的指導(dǎo)

分層教學(xué)法是十分有效地創(chuàng)新的教學(xué)手法，在“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的實(shí)施中，英語教師可以通過將分層教學(xué)與“文體互動(dòng)”進(jìn)行有效地結(jié)合。教師幫助學(xué)生擴(kuò)充、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性地讀后續(xù)寫能力的鞏固與提升。以人教版英語高二Unit3《FoodandCulture》的內(nèi)容為例子，教師可以通過創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫任務(wù)以及讀后感想的寫作，使學(xué)生通過不同基礎(chǔ)進(jìn)行不同目的的寫作，使讀后續(xù)寫能力上存在差異的學(xué)生能夠擁有不同的“文體互動(dòng)”的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師需要觀察每一個(gè)學(xué)生寫作時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合不同學(xué)生的不同問題，給予引導(dǎo)，確保“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助每一個(gè)學(xué)生提升讀后續(xù)寫的能力。

（五）協(xié)同評(píng)估，分析自身問題與體裁進(jìn)行互動(dòng)

一般情況下，讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：內(nèi)容要點(diǎn)定檔次，語言表達(dá)分高低，篇章結(jié)構(gòu)做微調(diào)。然而，學(xué)生大多無法準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同評(píng)估。在協(xié)同合作的學(xué)習(xí)中，通過與同伴互評(píng)以及參考范文形式，能夠加深自身文本與體裁的互動(dòng)[2]。在這個(gè)過程中，教師要負(fù)責(zé)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程中的策略指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的行為和內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行綜合的評(píng)估。學(xué)生根據(jù)寫作要求，學(xué)習(xí)文體互動(dòng)策略，通過整理提高自身文章中語言的豐富程度，這有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身文章的結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，并且能增強(qiáng)故事情節(jié)、情節(jié)邏輯性、文章新穎感。

首先，進(jìn)行評(píng)價(jià)與習(xí)作，同伴互改，列出續(xù)寫要求，通過合作續(xù)寫進(jìn)行例文評(píng)點(diǎn)。由于課堂時(shí)間有限，因此教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，通過學(xué)生自行討使之觀點(diǎn)達(dá)成一致，采用同桌一人寫一段的方法、進(jìn)行文章的分寫，學(xué)生在黑板上直接寫出自己的那段文章。續(xù)寫的評(píng)價(jià)內(nèi)容為：根據(jù)5個(gè)詞的連貫性;寫作文章的細(xì)節(jié)與具體內(nèi)容;文體的風(fēng)格的相似程度;內(nèi)容的創(chuàng)造性及合理性等方面進(jìn)行續(xù)寫的評(píng)價(jià)。再令學(xué)生根據(jù)黑板書寫的文章和教師的反饋意見評(píng)價(jià)同桌的作文。教師可以通過協(xié)助進(jìn)行評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的批閱。評(píng)改過程中標(biāo)注出單詞出現(xiàn)個(gè)數(shù)以及評(píng)判原文中出現(xiàn)過的重點(diǎn)詞匯與句型的應(yīng)用，檢查文章結(jié)構(gòu)的合理性，銜接是否自然，情節(jié)設(shè)計(jì)是否具備創(chuàng)新型，細(xì)節(jié)的描寫是否足夠的具體與突出。這種寫作形式不僅節(jié)約了課堂的時(shí)間成本，還能同時(shí)觀察兩位學(xué)生的續(xù)寫能力。教師的評(píng)改是為了幫助學(xué)生更好地了解、掌握續(xù)寫評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生抓住課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為同伴互評(píng)做好準(zhǔn)備。通過評(píng)比，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)采納同桌寫作的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的不足指出。

結(jié)束語

高中英語教師要給予學(xué)生在讀后續(xù)寫中更多的引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過積極地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方式的改革，將“文體互動(dòng)”作為主要的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的能力。“文體互動(dòng)”的教學(xué)策略相對(duì)抽象化，因此，教師需要將讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)為常態(tài)化的教學(xué)方式。同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注相應(yīng)的教學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行分析與改進(jìn)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為讀后續(xù)寫的教學(xué)方案的完善提供更多有效地參考信息。

參考文獻(xiàn)

[1]邊麗美、陳柏華.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2017，019（006）：51-59.

[2]王鄲丹.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)對(duì)策探究[J].考試周刊，2020，（029）：89-90.