透析新課改“3+1+2”選科模式缺陷，再談新高考“3+2+1”模式應對方案

孫學軍 楊旭

摘 要：“3+1+2”模式沒能從根本上解決學生負擔過重問題，學生心理壓力過重，尤其部分欠發達地區教育資源緊缺，部分中學尚不具備實施新課改條件，走班很難真正落實，現實必須倒逼改革調整模式，可部分地區試點“3+2+1”新模式。

關鍵詞：教育公平;人才選選拔新機制;“3+2+1”新模式

我國自恢復高考制度以來，一直在摸索一條更適合廣大考生的高考之路，新高考模式從2014年浙滬兩省市試行以來，雖存諸多問題，但依舊在邊整改邊推進當中。教材改革，考試改革，諸多配套改革只為最大限度體現教育公平正義，順利推進落實國家中長期教育規劃。

在繼第二批山東、海南、北京、天津4省市試點實行新課改之后，又有江蘇、重慶、河北、遼寧等8個省份推行新高考模式，不同的是，這8個省份實行“3+1+2”模式，3+1+2模式可以算作3+3模式的升級變形。

一、“3+3”高考模式優點及缺陷分析

第一二批高考“3+3”模式，確實是站在考生角度考慮，相較過去一旦選擇文理，考生即便某一科實在學不進去，也必須硬著頭皮學完，新高考中的考生終于可根據自己特長和喜好去選擇任意科目組合，更方便學生揚長避短。

高考3+3模式確實是帶來了不少新意，但是從部分省市的選科數據來看，仍存明顯弊端，6科當中考生們任意選擇，勢必會造成有些科目報考考生數量偏多，無形中打亂傳統高考錄取模式，高考招生計劃按選考比例再分配已成為新的難題，否則就難真正實現教育公平，尤其大量考生棄考物理，雖經教育部門多方提升設計方案，其效果并不明顯，這一點在第二輪課改省市仍有較強的體現。而另一層面由于物理科目跟國家的軍事領域的發展和創新息息相關，不少學科更是以物理為發展根基，如果物理持續遇冷，長久以往那勢必會造成很大的負面效應。社會發展需求倒逼改革轉化升級，只有高考中重新定位物理，才有機會讓物理真正“復活”，這就是“3+1+2”誕生的前世今生。

二、高考“3+1+2”模式解讀

從總體上看，“3+1+2”模式與先行試點省份的“3+3”方案，其理念和方向完全一致基本類似。只不過進一步突出了曾在“3+3”中被過多遺棄的物理科目在高校自然科學人才選拔和培養中的基礎作用，同時也把歷史這一人文社會科學大類重要基礎學科提到排面上來，尤其“3+1+2”模式中物理的定位，總算就物理對國家有了個交代，同時也滿足了學生更多的選擇要求。

三、透視“3+1+2”可能存在的缺陷，為第四批新課改省市提供參考

任何初生事物都會有自身先天不足之處，新選考模式當然也不例外，從目前所得各省數據來看，3+1+2模式問題較之3+3版進步明顯，但仍存缺陷，具體表述如下：

（一）“3+1+2”選科模式保護了物理和歷史，卻促使化學成為新訂單棄兒。

化學、生物、政治、地理4科中化學最難，出現棄考化學現象已成為學生常態。由于賦分制導致，化學不好考生不會不選化學，而化學的中等生賦分后就成了差生，這樣就會造成只有化學的尖子生才選化學，由于選化學的都是尖子生，高考大多數考生分數都很突出，根據等級賦分制，高考很高分數最后很可能賦分很低計入高考總分。

而另一方面，國家科技進步需要已將化學變為諸多科技領域的重要基礎。若出現大量的學生棄考化學，必將會影響國家競爭力，更會導致會更多地行業人才短缺，不利于社會進步。

（二）選科模式“3+1+2”暗地里將歷史趕在一個犄角旮旯

“3+1+2”模式，用大量的專業覆蓋數據讓歷史和物理直接“對決”，逼迫學生在物理和歷史當中作出選擇，學生選擇了物理就不能選擇歷史。在專業可報數量方面，選擇物理可報專業范圍明顯高于選擇歷史，現在為了物理，為了更多的專業選擇，學生不得不放棄歷史，改選政治、地理或者其他學科，這樣的話，勢必會讓學習歷史同學的整體素質降低。

（三）“3+1+2”模式，違背了新高考改革的初衷

“3+1+2”方案，不比“3+3”方案更優，之前輿論質疑高中學校由于師資、課程、場地、學生自主學習能力等原因，針對3+3科目組合實行套餐制教學（只給學生有限幾個科目組合選擇），而3+1+2則就是給學生限定原來20組合的12個“套餐”，如果學校條件不具備，還會進一步限定學生選擇。除此，規定學生必須選物理或歷史，與國家整體高考改革方案強調取消文理分科的精神并不相符，還是實行基本的文理分科;3+1+2方案給了學生12種組合選擇，但比20種選擇少了8種，而且物理歷史不能同選。由于有的省實行3+3方案，而有的省實行3+1+2方案，有的文理不分按選科招生，有的按文理分科招生，同一高校同一專業在各省的招生標準將變得混亂。

（四）不同選科同臺競爭，高考錄取原則的把握如何公平

我們都知道，選科不同，難度必然不同，導致高考得分存在差異，選擇偏理得90分，和選考傳統文科得90分的意義案例是不一樣的，但是不過二者同一專業競爭一個名額，我們又該安怎樣的標準取舍呢？比如兩個學生一個選物理+化學+生物，另一個選歷史+化學+生物，兩人都報化學或生物專業，那么物理和歷史如何計算更為公平，如何橫向比較，如果仍是累加按總分排序錄取，是不是會引發新一輪的選科組合異常現象，尤其在選擇不同科類組合，報考不限組合專業時，學生彼此間的比較問題，選擇純理科物+化+生的總分無論如何不能與選擇歷+地+政等同對待，畢竟得分難度不同，同一排隊是不人性的。

（五）新模式走班問題仍沒有很好地解決

無論是“3+3”還是“3+1+2”考試模式，均要求學校教學實行“走班制”，但在目前我國多數欠發達地區，尤其偏遠人口稀少地區現有中學尚不具備相關條件，走班很難真正落實，無法跟變自由選科，把自主權還于學生只好變成按學校設定選科，盡管是無奈之舉，然已傾全校之力，因為很多學校班少，教師教室更少，全部開通20種組合，甚至12種組合根本不可能。

（六）學生備考心態加重

從九科學業合格考，到英語兩次考試，外加口語考試，再到選科等級考試，甚至多次等級考試，設置理念不能不說初衷甚好，但是這卻無形中增加了學生備考負擔，其結果就是學生從高一入學就總在備考，疲于奔命，只要沒有確定選擇的科目，每一科對自己都是重點學科，不能松懈，只不過3+1+2相比3+3可能略好一些，這對成績一般的孩子是很不利的。

上海、浙江出現的種種問題尚未解決，2017年9月，北京、山東、天津、海南四個省市作為第二批試點省市又再次啟動新高考改革;好在原定于從2018年秋季入學新高一入學開始實施新高考改革的18個省市中，因阻力較大，河南、四川、山西、黑龍江、吉林、內蒙古、江西、貴州、西藏9省已暫且推遲，“推遲”只是權宜之計，問題的關鍵是對盡快新高考方案的進行修正乃當務之急。

那么，新高考方案如何修正，比如如何解決棄考化學問題，現實對高考提出了新的要求，新方案有必要進一步修正，目前不妨暫緩推遲余下省份課改進程，可局部試點探究新模式。

四、能否變“3+1+2”為“3+2+1”模式

早在2019年民間曾有部分學者提出3+2+1新高考口號，最后卻不了了之。

所謂“3+2+1”模式是指以語數英為必考科目每科150分不變（外語模式與3+1+2模式相同），以“物理化學”“歷史政治”區分偏文偏理傾向，考生選擇其中一個小組合，每科目100分，然后偏理考生從生物、地理，歷史，政治中任意選擇一門，偏文考生從生物、地理、物理、化學中任意選擇一門，計100分，這樣總分仍為750，首選科目采用卷面原始分，根據首選科目制定招生計劃;等級性考試再選科目采用賦分制，最低分20分，最高分100分，1分1擋，共81檔。

與正在部分省市實施的312模式相比，“321”的文理融合性雖較過去有所降低，但卻在無形中降低了高校招生困境，減輕了學生學習和選擇壓力，在充分體現高考改革要“以人為本、學其所好、考其所長”為目的性的同時，基本滿足學生成長成才的現實需求，符合教育發展和人才成長規律。為學生和高校之間提供了成才和選擇的相互需求核動力，具體體現為：

1.組合減少困惑減少，方便學生選科;

2.走班科目大幅降低;

3.學校更易安排課程;

4.學生學習更加穩定;

5.更加利于人才選拔與培養。

從首批新高考選科考試模式試點開始，以學生和高校自主性為主題的高考，一直在盡最大化完善各項舉措，盡可能提供彼此的相互選擇的條件與動力，并力促公平。所以我們在設置考選方案過程中，既要保證學生空間的自主性，又要兼顧高校人才選拔和培養的現實特色，把國家整體和長遠的利益作為改革根本，才是最行之有效地完美之舉。

我們調研發現，“3+2+1”模式雖未給予考生在6門科目內完全充分自由選擇，但卻進一步降低了學生選擇障礙，在不變與變化之間選擇的一種中庸之選，不失為一種可嘗試的創新。321選科組合從16種變成8種，無論從學生選課難度還是從學校走班和授課安排都降低了不少難度，特別適合人口基數少，學校規模小的地區實施。該方案能避免棄考物理、棄考化學現象，更能避免物理、歷史不能同時選現象，從而減輕基層學校過度走班帶來的多方壓力，目前雖沒有省市選擇該方案，但從分析來看，“3+2+1”方案明顯比“3+1+2”方案更加簡單且易于操作。

鑒于目前很多地區教育資源相對短缺，國家層面不妨選取部分省市進行改革試點，對比三種模式，加強改進后全面推開，真正實現國家教育中長期發展目標，塑造更寬更廣的教育公平。

參考文獻

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