核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建反思

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷增加，人們也更加重視教育事業(yè)的進(jìn)步。這種情況下，為了給社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的人才，我們必須重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新。特別是進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提高的重要性，并在考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)提高的前提下，選擇合適的教學(xué)手段，重視激發(fā)學(xué)生興趣，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建

在高中階段教學(xué)中，數(shù)學(xué)非常重要，并且數(shù)學(xué)教學(xué)本身呈現(xiàn)出復(fù)雜和抽象的特點(diǎn)，若是學(xué)生無(wú)法很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么很容易產(chǎn)生抵觸心理，這種情況出現(xiàn)也和教師教學(xué)方法關(guān)系比較直接。以往教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，比較重視將知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的接受能力，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生失去了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這種情況下，為了做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)需要，及時(shí)的更新教學(xué)手段和理念，活躍教學(xué)的氛圍，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去的意義

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念分析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生道德品質(zhì)及知識(shí)水平等一系列的修養(yǎng)，幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)能夠推動(dòng)其更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生在忘記數(shù)學(xué)知識(shí)的情況下，還能夠從數(shù)學(xué)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析，將自己的想法更好地表達(dá)出來(lái)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身便是邏輯能力和思維能力的一種，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)非常重要[1]。

1.數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)本身便是一門(mén)工具性比較明顯的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是非常重要的，需要學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)的運(yùn)算法則得出問(wèn)題的結(jié)果，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的態(tài)度。

2.數(shù)學(xué)邏輯推理能力

高中生在學(xué)習(xí)到大量數(shù)學(xué)知識(shí)并做好知識(shí)的總結(jié)和歸納之后，很容易形成屬于自己的理解方式，在看待世界的時(shí)候也能夠?qū)㈩惐确ê头凑ǖ确椒ㄟ\(yùn)用進(jìn)去，也會(huì)更加的客觀和理性。

3.數(shù)學(xué)分析能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)分析能力，能夠讓學(xué)生在運(yùn)算和分析的時(shí)候更加理性，從而得到正確的結(jié)果，找到和題目解答有關(guān)的重要知識(shí)和信息。

4.數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身便比較抽象，但是我們也必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題可以和那些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高建模能力，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題呈現(xiàn)，這種情況下，學(xué)生問(wèn)題探索和問(wèn)題解決的能力也會(huì)有明顯的提高。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)理念運(yùn)用的意義

1.能夠推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革更好地進(jìn)行

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷發(fā)展，在教育發(fā)展的過(guò)程中我們也必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性。受到傳統(tǒng)教育理念和高考?jí)毫τ绊懀咧袛?shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)生考試能力提高，希望學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)掌握取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，這種情況下，教師教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生考試能力的提高，而對(duì)學(xué)生本身的綜合能力、數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常被動(dòng)。這種情況下，學(xué)生的思維能力提高也非常緩慢。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師教學(xué)的時(shí)候，幫助學(xué)生提高其能力和品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也比較重視[2]。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用進(jìn)來(lái)，能夠推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革更好地進(jìn)行。

2.能夠幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，人們對(duì)于全面發(fā)展人才培養(yǎng)也更加重視，教師進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師教學(xué)時(shí)需要合理地將三維教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)看成教學(xué)的核心，從而給學(xué)生更加全面地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用能夠很好地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)更加的重視，這種情況下，學(xué)生也能夠逐步地成為一個(gè)發(fā)展全面和人格健全的高素質(zhì)人才。把核心素養(yǎng)理念合理的運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)中去，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略分析

（一）進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

無(wú)論哪個(gè)階段還是哪個(gè)科目的教學(xué)，興趣都是最好的老師，這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營(yíng)造出一種比較和諧的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究和學(xué)習(xí)中去[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要將當(dāng)前的條件合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)任務(wù)選擇的合理性和科學(xué)性，只有這樣學(xué)生才能夠更加主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。就當(dāng)前而言，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)比較重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而思維能力對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)非常重要，教師也必須認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性。將問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)生不但能夠更加主動(dòng)積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，還能夠?qū)W(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，這種情況下，學(xué)生知識(shí)理解也會(huì)更加容易，比如教師進(jìn)行空間幾何教學(xué)時(shí)，可以收集學(xué)生生活中出現(xiàn)頻率比較高的物品，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更好地參觀幾何體，幫助學(xué)生全面地了解幾何體的特點(diǎn)。教師教學(xué)的時(shí)候，想要幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的幾何體，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的幾何知識(shí)，還可以將多媒體設(shè)備合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣也能夠幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知和了解幾何體，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也能夠更好地進(jìn)行知識(shí)體系的建立，學(xué)生的知識(shí)掌握也會(huì)更加容易。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新能力

受到以往教學(xué)模式的影響，教師教學(xué)的時(shí)候，比較重視知識(shí)教學(xué)，學(xué)生主體作用沒(méi)有得到發(fā)揮，這種情況下，教師也不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，效率提高非常緩慢。隨著新課改進(jìn)行，教師對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性有了一個(gè)更加全面的認(rèn)知。要求教師必須認(rèn)識(shí)到高效課堂構(gòu)建的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高其創(chuàng)造能力和探究能力[4]。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：講解圓錐曲線方程的時(shí)候，教師會(huì)先假設(shè)坐標(biāo)，然后將方程組建立的手段告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)情況來(lái)求解。這種教學(xué)手段往往存在一定的局限，學(xué)生一般能夠較為順利地學(xué)會(huì)例題的解答，但是若是教師改動(dòng)了例題，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)不知所措的情況。這種情況下，教師課堂教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有意識(shí)地開(kāi)展一些專項(xiàng)的練習(xí)，幫助學(xué)生更好地鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的題目解答方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，給學(xué)生更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）將分層教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，重視學(xué)生之間的差異

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，難度比較大，而學(xué)生之間存在的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距被逐步地拉大，這也會(huì)給學(xué)生更好地發(fā)展和成長(zhǎng)造成極大的不利影響。這種情況下，教師可以主動(dòng)積極地將分層教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)來(lái)[5]。運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師需要對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并以此為基礎(chǔ)分層學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行不同教學(xué)模式的選擇。教師需要確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)收獲知識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也能夠提高教學(xué)的效率。

（四）把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活更好地結(jié)合在一起

無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源有一個(gè)正確的認(rèn)知，數(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，其來(lái)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較多，教師教學(xué)時(shí)，需要重視數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和學(xué)生生活之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)知。數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系本身就比較緊密，但是由于數(shù)學(xué)這門(mén)科目比較的抽象，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)其實(shí)用性不夠重視，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將生活化的教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[6]。比如，在進(jìn)行《集合》知識(shí)講解的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)，教師可以列舉一些生活中的安利，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。比如：學(xué)生的年齡、出生月份以及生日等數(shù)據(jù)，教師都可以很好地運(yùn)用到教學(xué)中去。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，心態(tài)對(duì)其的影響也非常大，所以，教師也必須認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)也會(huì)給學(xué)生心態(tài)造成直接影響[7]。所以，數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)積極地對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行端正，合理地運(yùn)用新課改的相關(guān)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，知道自己的潛力和優(yōu)勢(shì)。并且在過(guò)程中，學(xué)生還能夠很好地感受到教師的肯定，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師必須重視教學(xué)體系的完善，比如：在學(xué)生課后作業(yè)結(jié)束之后，教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況，對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生，教師需要將發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生找到作業(yè)的亮點(diǎn)，然后將學(xué)生的問(wèn)題和不足委婉指出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了需要評(píng)價(jià)理論成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)步情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展非常重要，能夠提高學(xué)生自信心和核心素養(yǎng)，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的開(kāi)展，教師也愈加認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義有一個(gè)全面的了解，采取合適的措施幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，需要根據(jù)新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，將教學(xué)實(shí)踐和核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，從而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)有效性。

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作者簡(jiǎn)介：張金福，1981.2，男，漢，江蘇省南通市，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：高中數(shù)學(xué)課堂如何做到高效