地理高考命題改革對高中地理教與學的導向作用分析

張雪梅

摘 要：在我國新一輪地理課程改革工作逐漸推廣背景下，高中階段的地理教學出現(xiàn)了積極變化。但是因為受到高考的影響，導致其教學過程中仍舊存在著一定的應試教育影子。在這種情況下，高考地理試題的改革對地理教學改革無疑具備著良好的導向作用。故此，本文以高考地理試題改革的特點分析入手，在全面闡釋高考地理試題改革對高中階段地理教學工作發(fā)揮的導向作用的前提下。從課程標準和考試大綱的深入研讀、實踐探究活動的開展、地理基礎知識和技能的教學強化等方面提出了高中階段地理教學工作的優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中地理;高考試題改革;導向作用;教學策略

在我國高考改革的過程中，作為重要組成部分的高考試題改革也得到了社會范圍的廣泛關注。高考除了本身具備人才選拔的功能外，也具備著一定的教育導向的功能[1]。因此，高考試題改革對于教學工作發(fā)揮的導向作用是毋庸置疑的。簡單而言，高考地理試題命題過程中，考核與否決定了地理教學過程中教師的態(tài)度，而考核的具體內(nèi)容也決定了教學工作的重心，試題的考核方式對地理教學過程、方式也產(chǎn)生了一定的影響。本文旨在探究高考地理試題改革對高中地理教學的導向作用及教學工作的優(yōu)化策略具備一定的現(xiàn)實價值。

一、地理高考試題改革的特點分析

在我國高考改革工作落實的過程中，高考試題作為其中的重要組成部分，也需要同時具備人才選拔和教育導向作用，而這就需要試題具備較為良好的區(qū)分以及技術檢測功能，并同時抓好教學和教育方面的導向。從近些年的高考地理試題命題來看，試題改革具體出現(xiàn)了如下特征：第一，基礎知識和基本技能的重視?；A知識和技能是高中階段地理學習中最為基礎的原理以及技能，也是其他地理能力得以形成的重要前提。第二，重視實踐性。我國應試教育帶來的一個嚴重后果，就是學生動手實踐以及參與社會實踐活動的能力較差。故此，高考試題命題改革工作中更加重視測量和作圖等操作性題目的加入，以此來培養(yǎng)學生地理的動手實踐能力[2]。第三，題目的答案開放性增強。目前高考地理試題的命題，其內(nèi)容從課內(nèi)逐漸延伸到課外的實際生活，并且答案也不再具備唯一的標準性，使得學生的地理發(fā)展思維得到了較為良好的培養(yǎng)。

二、地理高考命題改革對高中地理教學的導向分析

（一）重視學生“自主學習”區(qū)域地理的導向

地理學科本身帶有的區(qū)域性特征也就意味著區(qū)域地理是整個高中階段地理教學的重點內(nèi)容。雖然，高中階段的地理教學仍舊包括了地理知識的系統(tǒng)化梳理，但其中的自然、人文地理最終都要回歸到某一個區(qū)域中。之前使用的理論知識灌輸教育模式，忽視了對區(qū)域地理學習方式的教導，這也就導致在地理教學時間有限的情況下，學生無法自行完成遷移區(qū)域地理學習能力的目標[3]。為此，我國的高中地理課程標準中，都重視學生的自主學習，同時，這也是當前高考地理試題中重點考察的內(nèi)容。早在2004年之后，全國各地的高考試卷都開始重視學生區(qū)域地理的自主學習，上海在當年的高考試題中，就將冰島作為當年高考區(qū)域地理的自主學習對象，搭配文字材料閱讀、地圖等方式，設計了相應的考題，自此打開了高考地理試題區(qū)域地理自主學習的先例，隨后又在今后的兩年內(nèi)先后以臺灣和甘肅為區(qū)域地理自學對象，設計相應的試題。時至今日，這也是高考試題中的主要內(nèi)容。在2018年的全國Ⅱ卷文綜中，就以澳門半島作為區(qū)域地理的自主學習對象，以其填海造地作為線索，設計了相應的問題。

（二）重視學生圖表分析能力的導向

地理學習中的圖表囊括了各類地圖、地理示意圖、統(tǒng)計圖等，并且圖表分析也是整個高中階段地理教學的重要教學方式，同時圖表分析能力也是高中階段學生能力衡量的重要指標。近些年來的高考地理試題十分重視學生圖表分析能力的考核?？v觀最近十年的地理試題，幾乎每年都會對學生的圖表分析能力進行考察。同時，還值得注意的一個特點是，圖表考察的方式也變得越發(fā)多元化，這種命題的改革方向指導高中地理教學需要重視各類圖標在地理教學中的輔助作用。比如：在2018年的全國文綜Ⅱ卷中，出現(xiàn)了企業(yè)發(fā)展時間軸、澳門地形圖這兩種類型的圖表。前者主要是借助公司的經(jīng)營發(fā)展作為載體，考查學生對產(chǎn)業(yè)轉移的理解。但其本質上也是對學生地理信息獲取、解讀、運用能力的考核，后者的澳門半島地圖同樣也是這一目的，二者只是在考查的地理知識點上出現(xiàn)了差異;在2020年的全國文綜Ⅱ卷中，出現(xiàn)了山溪治溝造地的模式圖、東北地區(qū)的小區(qū)規(guī)劃圖兩個圖表，這兩個圖表雖然簡單，但卻需要學生結合自己所學的與當?shù)叵嚓P的地理知識解答問題，同樣也是學生獲取、運用地理信息能力的考察。

（三）重視試題科學價值以及最新數(shù)據(jù)

地理學科對于社會發(fā)展的價值在于能夠為人地關系協(xié)調(diào)提供幫助，但在之前影視教育的影響下，地理學科的這一價值反而遭到大幅度的削弱，導致學生在學習地理知識的過程中帶有較強的功利性，甚至于在師生心中樹立地理學科無用的觀念。在我國教育改革深入推廣的過程中，高考的地理試題改革也更加重視體現(xiàn)地理學科的科學價值。比如：2015年的全國文綜I卷中，就出現(xiàn)了“雨水花園”這一地理方面的新型綠地，通過展示其層次分布，在考察學生對于水循環(huán)知識的同時，也為城市處理雨水截流提供了全新思路，極大地展示了地理學科在人地關系協(xié)調(diào)中的價值。同樣，在2020年的天津的高考地理試題中，就考察了學生區(qū)域地理的學習方式，并引發(fā)學生對當?shù)芈糜钨Y源開發(fā)的思考，這也是地理學科的又一體現(xiàn)。

三、地理命題改革背景下高中地理教學優(yōu)化策略

（一）教師需要深入研讀《課程標準》和《考試大綱》

全新的《地理課程標準》是高中階段地理教材編寫以及高考地理命題的重要依據(jù)。即便是我國教育部門正在大力推廣部編版和統(tǒng)編版教材，但仍舊存在著較為顯著的地理教材應用的多元化現(xiàn)象。在這種情況下，教師必須對地理課程標準進行深層次的研究和解讀，以此來避免這種多元化教材的應用帶來的地理知識教學缺漏的問題?？荚嚧缶V作為高考地理試題命題教師和考生復習的重要依據(jù)，教師在帶領學生復習的過程，也必須對考試大綱進行深入研究和解讀，以此來對高考地理試題的考核目標、能力要求等諸多信息作出全面的分析，最終幫助學生做出針對性的地理知識以及技巧學習、復習。同時，還需要注意的一點是，高考基本帶有著一定的人才選拔功能，高考試題也必須要符合人才選拔的規(guī)律和要求，《考試大綱》不可能將《地理課程標準》中規(guī)定學生掌握的全部內(nèi)容進行覆蓋，同樣也不會超越這一課程標準中對于學生地理知識和能力方面的具體要求。故此，教師在日常教學工作中不能將《考試大綱》完全替代《地理課程標準》，否則高考的試題命題改革工作就失去了原有的價值和意義[4]。

（二）重視實踐、探究活動的開展

從我國高考地理試題改革工作現(xiàn)狀看來，更加重視學生創(chuàng)新性，探究性以及開放性的考察，這也要求就是在地理教學工作的過程中，需要將地理理論知識和學生實際生活作出有機結合，引導學生積極參與實踐和探究活動，這對學生本身的動手實踐能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著十分重要的價值。教師需要在教學的過程中，從學生實際的社會生活經(jīng)歷出發(fā)，結合學生已經(jīng)形成的地理知識和經(jīng)驗，引入生動的生活案例，幫助學生對生活中的地理知識進行深刻的研究，這不但是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，也是學生進一步深化理解和接受地理知識的重要方式[5]。比如，在講解有關大氣運動的過程中，教材中含有一項有關城市熱島環(huán)流效應的實踐探究性活動，教師可以引導學生在課余的時間對熱島效應的形成原理進行合理的探究，可以以學校所在的城市作為基礎，引導學生對市區(qū)的中心溫度和郊區(qū)的溫度進行合理的測量，并通過相應地理實驗的幫助，讓學生更好地認識到大氣循環(huán)的過程以及形成原因，并讓學生思考為何距離城市較近的郊區(qū)沒有工廠分布的這一問題，這對于學生深刻理解地理知識發(fā)揮著十分重要的價值。同時為了更好地適應高考試題改革的趨勢，教師也需要在教學過程中，針對之前學生被動接受、機械模仿的學習方式逐步進行轉變，引導學生以自身的實際生活作為出發(fā)點，和地理知識進行結合，開展相應的地理專題探究學習，幫助學生通過主動式的探究學習，持續(xù)提高其分析和判斷地理信息的能力。

（三）基礎知識、技能的教學強化

當前高考命題改革工作更加重視基礎性地理知識的考察，這就要求教師在日常的教學工作中強化對于學生的基礎知識和技巧的培養(yǎng)。各類地理基礎知識將地理學科中最為基本的概念、原理以及規(guī)律進行了科學的歸納和總結，也是學生其他地理學科能力得以形成的重要基礎。雖然從表面上看來，高考試題的命題大規(guī)模地應用除教材以外的各種知識以及社會素材，并最終形成了全新的問題情境以及問題角度，但最終的落腳點還是對教材中各項基礎地理知識內(nèi)容的考查。但這里的考察并非局限在學生對地理基礎知識的記憶以及再現(xiàn)，而是偏向于基礎地理知識應用的考察。

地理圖表作為地理知識學習重要工具，這也是當前包括地理試題考查的重點方向，在高考試題設置的過程中，借助區(qū)域圖、原理圖、等值線圖對區(qū)域特征的表現(xiàn)、地理情境的設置進行直觀展現(xiàn)，這就要求，教師在日常的教學工作中進一步強化對于學生地理圖表讀取、分析能力的培養(yǎng)。簡單而言，教師在帶領學生學習有關等溫線、等壓線知識的過程中，可以以當?shù)厮幍牡匦巫鳛榛A，繪制出相應的等溫線和等壓線，并以最近的氣溫和氣壓變化作為出發(fā)點，幫助學生對教師自制的當?shù)氐葴鼐€和等壓線圖進行深刻分析研究，這不但是學生有效掌握等溫性和等壓線相關知識的有效途徑，同時也能夠幫助學生對其他地理學科知識進行有效連接，最終形成一個較為完善的地理基礎知識網(wǎng)絡。

結束語

作為我國高考改革工作重要環(huán)節(jié)之一的高考地理試題改革工作，其更加重視學生自主學習區(qū)域地理、圖表分析能力等多方面的考察，這也為今后高中階段地理教學工作提供了相應的導向。教師需要在落實高中階段地理教學工作的過程中，對高中地理課程標準以及考試大綱做出深入研究解讀，重視學生基礎知識以及技巧的培養(yǎng)，引導學生通過實踐探究活動，結合理論知識和實際生活深化對于地理知識的理解，以此來持續(xù)提高學生的地理學習能力。

參考文獻

[1]劉一明.新高考背景下“地球運動”的命題趨勢與教學建議[J].中小學課堂教學研究，2021（01）：58-62.

[2]孫立順，秦偉山.新高考改革背景下的高中地理教學適應性策略探討[J].中學地理教學參考，2020（22）：86-88.

[3]孫兵.高三地理教學中落實新課改理念的策略[J].新課程，2020（46）：102.

[4]范蓮英.新高考改革對高中地理教學的影響與啟示[J].高考，2020（36）：5-6.

[5]池毓謹.新高考改革背景下的高中地理教學策略探析[J].教育界，2020（29）：44-45.