在地理教學中培養學生創新能力之我見

摘 要：創新能力是人利用已有的知識經驗，應用獨特的、新穎的方式去解決問題，從而產生出有價值的新思想、新方法和新成果的本領。地理教學中教師要重視激發學生的創新潛能，把提高創新能力作為教學重點，探索合理的教學方法，拓展學生創新的渠道。

關鍵詞：地理;教學;創新能力;培養

能力是順利完成某種活動所必須的并直接影響活動效率的個性心理特征，而創新能力則是人利用已有的知識經驗，應用獨特的、新穎的方式去解決問題，從而產生出有價值的新思想、新方法和新成果的本領。地質學家李四光先生說：“我們要記著，作了繭的蠶，是不會看到繭殼以外的世界的?！?/p>

創新能力曾經被認為是少數天才具有的稟賦。其實不然，一切正常的人都具有一定的創新能力，只是水平高低不同而已。教育家陶行知先生認為“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”。他的經典創造名言，名不虛傳，理論和實踐相結合，改造了導師杜威的教育學說，在中國土地上倡導了符合中國國情又符合人民大眾所需要的生活教育理論和實踐，成為我們教育之路的一盞明燈。為培養學生的創新能力，我認為可以從以下幾方面著手：

一、注重培養學生以主體意識為主的獨立人格

獨立人格乃人之為人，也是人與人之間的根本區別。主體意識則是獨立人格之核心。主體意識的主要表觀是自主自強意識——它是創新意識和創新能力之源泉！

在長期的摸索和實踐中，我注重從以下幾個方面對學生進行人格培養：

（一）教育學生不要搞個人崇拜

世上沒有十全十美的人，每個人（包括偉人）都有自己的缺點，任何一個學生（包括所謂的“差生”）也有他自身的優點。我曾經對學生說過：我非常非常熱愛并崇敬周恩來總理，但從不崇拜他——因為一崇拜，我就失去了自我！而盲目崇拜歌星影星，則更是幼稚可笑。

（二）鼓勵學生要樹立勇于懷疑一切事物的勇氣

一些學生被動學習，盲目相信權威和課本，極大的束縛了創新思維的發展。對此，我經常引導學生找出教材中的不當甚至錯誤，如高一魯教版必修二教材中部分圖形設計不當，在第33頁“知識窗”中說明：城市化低于30%，為緩慢發展階段;城市化水平高于30%，為加速階段，但是圖2-1-4，西方發達國家城市化進程的三個階段的圖形中，大概從10%就進入加速階段了，這明顯不合理。還有第47頁圖2-3-6，名稱為“城市土地利用與付租能力”，而圖中是各種用地的地租水平線，而不是付租水平線，如何能體現付租能力呢？等等……要求他們以批判的眼光去學習，接受新事物、新知識。當然，也通過對自己教學中的錯誤進行自我批評，去引導學生產生懷疑。

（三）讓學生有自主權

我曾戲謔地對學生說：我們中國人小時候在家“靠父母”，長大了“出門靠朋友”，老了要“養兒防老”——靠子女，好像一輩子從來沒有靠過自己！為了克服學生的這種依賴心理，我費盡苦心，在教學中、生活中不斷地為他們創造自主的機會，讓他們有自己的選擇權。如布置作業，我會有意多布置一些題目，但并不要求全做，自選一部分即可，題目的選擇上也盡量考慮讓他們有發表個人看法的機會。

二、注重培養學生為創新打下基礎的學習興趣

有一位科學家曾做過這樣的比喻：人的認知好比是一個圓，圓內部為已知，是有限的;而圓的外部為未知，是無限的。知道的越多，則圓的周長越長，即人的已知部分跟未知部分的結合點越多，產生疑問，提出問題的可能性就越大。而產生的疑問和提出的問題是創新的先導。

如在學習“常見的天氣系統系統”中的暖鋒時，學生有很多疑問，我便引用詩句“清明時節雨紛紛”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”來進一步作出解釋：我國東部地區降水類型主要為鋒面雨。一般情況下，每年四、五月份，夏季風開始影響我國，來自大洋的熱氣團和北方冷氣團形成的鋒面在南嶺一帶，故這里降水較多，即“清明時節雨紛紛”。六月中旬到七月中旬，隨著夏季風增強，鋒面移到長江中下游一帶，這時北方的冷空氣勢力雖已減弱，但仍可影響到江淮地區，兩種氣流在這里交鋒，由于它們勢均力敵，相持不下，形成準靜止鋒而產生連續性降水，雨帶有一個月左右的時間徘徊在長江中下游一帶，這時正是梅子成熟的時節，故稱為梅雨天氣，即詩中的“黃梅時節家家雨”。七月中旬以后，隨著夏季風的進一步增強，鋒面雨帶移到華北、東北。有的年份夏季風特別強，鋒面雨帶在江淮地區停留的時間很短，很快移到華北、東北，江淮地區基本無梅雨期，成為“空梅”，造成干旱災難，即“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行”。而華北、東北地區雨季比正常年份來得早，雨季時間也長。這樣，在我國就形成南旱北澇的格式。相反江淮地區形成“澇梅”，產生南澇北旱的格式。通過這樣的方式既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性。

事實也正是如此，歷史上重要的發明創造都是由那些知識經驗積累到相當豐富程度的科學家、專業技術人才來實現的。一個什么也不知道或知之甚少的人，是不可能提出有價值的問題的，當然也就談不上什么發明創造了。那些所謂“偶然”的發現、發明創造，是在知識經驗充分積累的基礎上產生的：由蘋果落地“偶然”發現萬有引力的是知識淵博——特別是在數學、物理學方面造詣很深的牛頓，摘取數學王冠上“哥德巴赫猜想”明珠的是幾十年刻苦鉆研的數學家陳景潤。機遇總是青睞那些有準備的頭腦！

三、注重在教學中對學生進行創新意識的培養和創新思維的訓練

首先，我從自身做起，給學生樹立一個大膽創新，甚至敢于標新立異的形象。課堂上經常迸發出創新的火花，加上“幽默風趣”的教學風格，學生往往會在會心的微笑甚至開懷大笑中萌發、滋長著創新的芽苗。

其次，利用教學中的恰當材料誘導、啟發、鼓勵學生進行創新活動，激發學生的創新動機。例如：在《人口增長與人口問題》一節中，介紹“世界人口的增長”時指出：“第二次世界大戰以后，發展中國家由于政治上的獨立，經濟的發展，以及醫療衛生事業的進步，人口增長很快……而發達國家人口增長緩慢，有些國家的人口已經停止增長甚至出現負增長?！卑寻l展中國家人口增長迅猛的原因歸結為“物質原因”。對此，我鼓勵學生在這段話中找毛病，提問題。學生通過分析，提出如下問題：“發展中國家人口增長過快是因為政治獨立，經濟發展，醫療衛生事業的進步，那么發達國家人口增長緩慢是不是因為政治不獨立，經濟不發展，醫療衛生事業落后呢？”而事實恰恰相反！至此，我進一步誘導：由此可見，我們把發展中國家人口增長過快的原因完全歸結為“物質原因”是明顯錯誤的，至少是不完整的。學生馬上想到除“物質原因”外，還有“精神原因”。這種改進、創新課本內容的方法建立在學生的探究之上，對培養學生的創新意識，激發創新動機有極好的效果。

再次，在教學中經常通過思維訓練來有針對性地培養學生的創新能力，是一種普遍而有效的措施。通過對學生的求異思維，特別是發散思維的訓練，培養學生的創新意識、創新能力。

美國布法羅大學曾對三百三十名學生進行過實驗研究，結果表明：剛剛聽完一個學期創造性思維課程的學生，在產生有效的創見方面，與沒有聽過這一課程的學生相比，平均提高了94%。為了培養學生的創新思維，可通過以下一些課題引導學生怎樣從不同的角度對同一情景進行思考：

1.要考慮事物的正反兩個方面，而不是簡單地接受或拒絕;

2.要求全面考慮一種情景下的所有因素;

3.要注意一種行動的近期后果和長遠后果;

4.按問題的重要性安排順序，優先解決比較重要的問題;

5.要想出解決問題的新的可能性，而不要拘泥于老一套。

……

四、注重對學生進行意志品質的培養教育

眾所周知，如果沒有堅強的意志力和鍥而不舍的精神，愛迪生不可能成為大發明家——當然也就不可能發明出性能優良的電燈。如我校自2011年首次開展軍訓野營拉練以來，該活動已成為獨具特色的德育活動品牌，目的在于全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導新生“扣好人生第一?？圩印保裰矏蹏髁x情懷，抓好思政教育，磨煉意志品質?！盀閷W須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事?！睂W子們只有將自己的理想和國家的需要、命運結合在一起，才能真正有所成就，實現自身價值。征程萬里風正勁，重任千鈞唯擔當。

五、注重引導學生通過實踐檢驗新設想

創新能力必須通過實踐加以檢驗。如在學習“月相的變化”一節時，總結的規律是“上上上西西、下下下東東”——意思是：上弦月出現在農歷月的上半月的上半夜，月面朝西，位于西半天空;下弦月出現在農歷月的下半月的下半夜，月面朝東，位于東半天空。學生覺得很難理解，我便利用晚自習時間帶領學生在足球場上進行了實地觀察，眼見為實，學生們一下便茅塞頓開了，為及時加以鞏固，我又讓學生們自己嘗試著用不同的材料去做做月相變化的教具，令我稱奇的是——有的學生甚至想到用奧利奧餅干來做。

有實踐，才會有創新。創新能力必須表現在發明、創造、革新上，才有其價值。

結束語

教師要與時俱進，摒棄不良教學習慣，大膽改革教學方法，培養創新型的學生。陶行知先生說過：“我們發現兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就需進一步把兒童的創造力解放出來?！迸囵B人才是教育的關鍵，創造性人才要通過創新教育來培養，創造性應當是每一位學生都必備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創新能力和創造性思維是可能的，而且是必要的。

參考文獻

[1]梁伯琦.陶行知教育思想基礎.浙江大學出版社，2010.12

作者簡介：耿虹（1968.9），女，云南省曲靖市，漢族，云南省曲靖市民族中學，研究生學歷，中學地理高級教師，教育碩士學位，中學地理教育教學。