初中教師非權力影響力存在的問題及對策研究

龔致富 王順田 張連春

摘? ?要：在初中教育教學過程中，教師的非權力影響力對學生的身心發展會產生很大影響，并直接影響教師的教學成果。為了解當前初中教師非權力影響力了解與運用現狀，課題組根據自身調查結果并分析得出，初中教師非權力性影響力因學校、教師不重視，各方主體投入不夠導致其作用未充分發揮。針對于此，深入研究問題，提出相應策略，切實提升教師的自覺意識、品格示范、情感投入、教學藝術、作用空間等方面的能力，以增強初中教師的非權力影響力。

關鍵詞：初中教師;非權力影響力;提升策略

權力影響力又稱強制性影響力，是指由領導者在組織中的地位及其賦予的權力所產生的，對他人形成強制性和絕對服從的影響作用。非權力影響力又稱自然性影響力，它是由領導者的個人因素發生作用、被領導者認可，心理、行為上產生一定影響的能力。初中教師的影響力是在教師的社會特征和個人特征等各種因素綜合作用下的結果。任何一個教師都同時擁有權力和非權力兩種不同的影響力，其影響能力的大小取決于教師如何有效利用和控制各種因素。在落實立德樹人根本任務中，教師的非權力影響力起著至關重要的作用。初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀養成的重要時段，教師非權力影響力對初中生成長成才發揮著重要作用，因此，針對初中教師群體開展如何增強其非權力影響力的研究具有重要意義。

一、初中教師非權力影響力的現狀分析

為進一步研究初中教師非權力影響力運用現狀，課題組以張家口市三所不同層次的初中師生作為研究對象，從初中教師對非權力影響力了解運用的現狀、學生對非權力影響力的期望、師生對彼此感情溝通交流現狀、師生對學校在非權力影響力培育方面的現狀等進行調查分析。通過實證調查取得第一手資料，充分開展定性分析和定量分析，得出一些參考性數據。

（一）教師對非權力影響力了解運用情況的調查

在調查中發現，初中教師在對非權力影響力了解情況上有著較為明顯的差異。調查結果見圖1：

針對圖1分析可知，在86份有效問卷中，初中教師對非權力影響力認識情況回答不清楚的有48人，占調查總數的55.8%;完全了解的有16人，占總數的18.6%;基本了解的有22人，占總數的25.6%。由此可知，張家口市三所初中學校的部分教師對非權力影響力認識程度是不充分的，未能發揮其非權力影響力的作用。

在調查問卷中筆者發現初中教師在對非權力影響力運用情況上有著較為明顯的差異，相關數值詳見圖2：

通過調查的有效開展可知，在86份有效問卷中，初中教師對非權力影響力運用情況回答從未使用的有51人，占調查總數的59%;經常運用的有11人，占總數的13%;偶爾運用的有24人，占總數的28%。初中教師在運用非權力影響力上存在著明顯差異，經常運用非權力影響力的教師只占13%，部分教師從未使用過非權力影響力。可知，張家口市三所初中學校的部分教師對非權力影響力運用情況不容樂觀。

（二）初中生對教師影響力期望的情況調查

在調查問卷中，筆者針對初中生對教師影響力開展調查分析，發現初中生在對影響力的期望值上有著顯著差異。調查結果見圖3：

通過調查分析可知，初中生對教師影響力期望的405份有效調查問卷中，對非權力影響力期望的有330人，占總數的81%;對權力影響力期望的有75人，占總數的19%。在對初中生進行訪談時問到：你喜歡什么樣的教師，你最不喜歡的教師是什么樣子的？有近四分之三的學生喜歡溫文爾雅、以身示范，用非權力影響力去引領教學活動的教師。由此可知，初中生對教師的非權力影響力有很高的期望。

在調查問卷中，筆者針對初中教師對學校非權力影響力重視情況進行問卷調查，發現教師在學校對非權力影響力重視現狀上有著顯著差異。具體情況見圖4：

通過圖4可知，初中教師對學校重視非權力影響力的有24人，占總數的28%;不重視的有62人，占總數的72%。顯然，大部分教師在對非權力影響力方面的重視程度是欠缺的。

（三）師生對感情交流現狀的情況調查

在調查問卷中，筆者針對教師對初中生感情交流開展調查實證，發現教師在對初中生的感情交流現狀上有著顯著差異。結果見圖5：

通過圖5可知，初中教師對學生感情交流良好的有15人，占總數的17%;一般的有31人，占總數的36%;基本沒有感情交流的有40人，占總數的47%。在對教師訪談中：您平時與學生的感情交流時間多嗎？對學生除了學習之外的事情您了解多少？近三分之二的教師回答基本沒有時間進行交流，對學生學習之外的情況了解很少。可知，教師在對初中生的感情交流上存在缺失現象。

在調查問卷中，筆者針對初中生對教師課下感情交流時間開展調查實證，發現初中生在對教師課下的感情交流時間現狀上有著顯著差異。結果見圖6：

通過圖6可知，初中生對教師課下感情交流時間調查在15分鐘以上的有37人，占總數的9.2%;6～15分鐘的有167人，占總數的41.2%;5分鐘以下的有201人，占總數的49.6%。可知，教師在課下對學生的感情投入不夠，進而影響了非權力影響力的有效發揮。

隨著時代的發展和社會的進步，教育理念和教育方式等的改變都在影響初中教師非權力影響力的有效發揮。在這樣的背景下，原有的觀念需做出調整，要重視教師的非權力影響力在教育教學中的重要作用。

二、提升初中教師非權力影響力的策略

當前非權力影響力對學生的影響較大，教師在注重非權力影響力的同時，更需注意非權力影響力的有效發揮，尤其要重視教師的自覺意識、品格示范、情感投入、教學藝術、作用空間等方面的能力。因此，結合現實研究中存在的問題，對初中教師非權力影響力的提升提出以下建議：

（一）納入考核評價，從學校層面構筑重視非權力影響力氛圍

學校要將教師非權力影響力的表現效果納入教師考核評價指標，構建科學的教師非權力影響力保障措施。考核評價指標是學校進行教育管理的重要途徑，將教師非權力影響力的發揮情況納入教師考核評價指標能夠激發教師個人非權力影響力的潛能，促使教師進一步提高工作能力，提升個人綜合素養，增強人格魅力，擴大教師非權力影響力。教師的工作具有專業性和綜合性，因此，要根據初中教師的工作內容制定嚴謹科學的考核評價機制，并將考評結果作為評優、職稱、職位晉升的依據。在考核評價指標設置上要把教師非權力影響力表現效果作為一項重要內容，突出對教師非權力影響力的重視程度，引導教師在日常教學中有意識地培育、提升非權力影響力。

（二）強化自覺意識，將非權力影響力滲透到教育教學全過程

教師的自覺意識，是指教師對自己所扮演的社會角色的認知從而引發的自覺行為。教師的自覺意識是教師自我意識的一項內容，形成明確的自覺意識，有助于教師不斷地調節、完善自己的職業行為，更好地完成自己的職責。教師應在教育教學中充分認識到非權力影響力的重要性，在實踐中不斷學習，將非權力影響力各個構成因素的學習成果轉化并運用到教學實踐中，從而自然、長久地引導、感染、影響學生。教師要重視非權力影響力的運用與提升，有意識地強化教師非權力影響力的意識，培育良好運用非權力影響力的能力，在理論學習、實踐教學中內化非權力影響力，真正落實教師非權力影響力滲透、貫穿于教育教學全過程。

（三）強化品格示范力，用教師的人格魅力引領感召學生

品格是教師非權力影響力中的重要組成部分，也是評判教師是否具有吸引力的一個重要體現。品格主要包括道德品質和人格魅力等。教師良好的品格主要包括正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極的人生態度等。這就要求教師在日常生活中要做到正直坦誠、言行一致、嚴于律己，在教育教學中做到辦事公正、講求民主、嚴謹治學、開拓創新等。教師是學生行為的模范，因此，教師應以無私的愛去感召學生，以高尚的道德去陶冶學生，以淵博的知識去激發學生，要用自身的人格魅力去喚醒學生的學習智慧。

（四）擴展作用的空間，用擔當奉獻精神感染學生

初中教師教學的性質決定了對初中教師在知識修養、理想信念、性格氣質等諸方面均有較高要求。因此，初中教師不能把自己的教學作用局限于課堂內，還應充分發揮自身特長，將教育教學從課內延伸到課外，從校內擴展到校外，以踏實奉獻為準則，用實際行動踐行對教育事業的莊嚴承諾。比如，開設全校性的講座;指導初中生社團開展健康有益的活動;開展初中生心理咨詢等。這些活動不僅能更好地促進學校的育人工作，還能擴展教師自身作用的空間，樹立良師的積極形象，擴大為人師表的影響力，實現自身的價值，更有助于教師以擔當奉獻精神感染學生，做到直抵人心、潤物無聲。

（五）提高教學藝術性，用磁性化的教學啟迪學生

教學藝術的實質是教師獨特的創造力和審美價值在教學中的體現，是教師在長期積累、探索和創造中形成的寶貴財富。一堂優秀的教學課，從教案到講授，均體現出教師的教學藝術性。如課堂節奏的藝術性：教學內容、環節、過程與時間的組合，教學內容的深淺、難易的合理搭配;教師語言的藝術性：采用語言精煉、富有感情，聲調強弱交替、語速快慢相宜的教學語言，充分發揮語言的感染力，調動學生積極性。

（六）加大情感投入，以和諧融洽的教學氛圍感化學生

情感是建立和諧師生關系及良好教學關系的紐帶，教師積極的情感投入是教學取得成功的先決條件，是增強教師非權力影響力的前提和保障，是推動教育活動、增強教學效果的助推器。因此，教師在教育實踐中要積極進行感情投入，把自己對學生的愛滲透在日常教學中，正確地認識學生、尊重學生、對待學生、引導學生，把熱愛學生與管理學生結合起來，做到以情感人、以情管人、以情育人。教師對學生進行教育，要以良好的師生關系為基礎，學生“親其師”，才會“信其道”。在完成繁重的教學任務之余，教師要加大對學生的情感投入，營造和諧融洽的教學氛圍，以取得更好的教學效果。

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