名師階段教師學(xué)習(xí)特征分析及培養(yǎng)建議

武瑞

摘? ?要：教師是立校之本，興教之源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，名師和骨干教師的作用不可低估。為培養(yǎng)一批能夠代表區(qū)域整體教育水平和綜合實(shí)力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，北京市石景山區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)延續(xù)性的名師培養(yǎng)工程。該項(xiàng)目的培養(yǎng)對(duì)象以市級(jí)學(xué)科帶頭人、市骨干教師為主，基于名師階段教師學(xué)習(xí)特征的分析，包括學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程等方面提出切實(shí)建議，以提升名師培養(yǎng)的成效。

關(guān)鍵詞：名師;學(xué)習(xí)特征;名師培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)教育資源成為了人們關(guān)注與爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。北京市石景山區(qū)在基本實(shí)現(xiàn)教育普及化的前提下，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)師資的需求日益凸顯，為此，石景山區(qū)在行政力量的推動(dòng)下積極推進(jìn)“名師培養(yǎng)工程”的實(shí)施，旨在通過(guò)“名師培養(yǎng)工程”的推進(jìn)，挖掘區(qū)域優(yōu)秀教師蘊(yùn)涵的潛在資源，建立以特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、市骨干教師為主的名師體系。

一、名師的界定與內(nèi)涵分析

（一）名師的專業(yè)發(fā)展階段

名師是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支撐力量，是學(xué)校教學(xué)改革的先鋒力量。在可持續(xù)發(fā)展視野下，北京市石景山區(qū)從2008年開始實(shí)施教師層級(jí)培訓(xùn)，并出臺(tái)了《石景山區(qū)可持續(xù)發(fā)展視野下教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃》，將教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟、資深六個(gè)階段。每一位教師都需經(jīng)歷入職、初任、進(jìn)階、調(diào)整、成熟等階段，最終發(fā)展成為資深的專家型教師。成熟階段的教師對(duì)教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，他們對(duì)教學(xué)情境中的問題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且達(dá)到了完全自動(dòng)化的水平。“名師培養(yǎng)工程”中的名師培養(yǎng)就是針對(duì)第五個(gè)階段成熟型教師而開展的專門性培訓(xùn)，旨在推動(dòng)這一群體進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而成為更有影響力的教師，將其帶頭示范作用輻射到更大范圍中去。

成熟階段即教師職業(yè)生涯的成熟穩(wěn)定階段，這一階段教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)是：各方面知識(shí)都已成體系，既具備了對(duì)常規(guī)問題的快速反應(yīng)能力，也具備了有效解決非常規(guī)問題的技能;教師能高站位履行教育責(zé)任，立足教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新能力;有明確的研究方向與課題。成熟階段教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要困難是：此階段的教師具備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更為嫻熟的教學(xué)技能，多數(shù)教師是學(xué)校的核心骨干力量，不僅承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)著“傳幫帶”的責(zé)任，甚至部分教師還擔(dān)負(fù)著一定的管理任務(wù)和研究任務(wù)，學(xué)習(xí)和工作的自主支配權(quán)不足。

（二）名師的對(duì)象及內(nèi)涵

依據(jù)2019年石景山全區(qū)專任教師情況調(diào)查研究數(shù)據(jù)，石景山區(qū)專任教師的骨干級(jí)別分布如下：北京市學(xué)科帶頭人占比0.6%，北京市骨干教師占比6.0%，合計(jì)占比6.6%。石景山區(qū)名師培養(yǎng)的對(duì)象就是指這部分教師群體。與普通教師相比，學(xué)科帶頭人和骨干教師群體首先具有更為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更為嫻熟的教學(xué)技能，處于職業(yè)成熟期，具備較高的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神;其次有較強(qiáng)的能力素質(zhì)，具有發(fā)展?jié)摿Γ掠陂_拓，在教育管理或教育教學(xué)實(shí)踐中有創(chuàng)新精神;再次有較高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極開展教育教學(xué)研究，在本學(xué)科建設(shè)中能發(fā)揮重要作用。

通過(guò)對(duì)全區(qū)專任教師的調(diào)研顯示，對(duì)于名師的內(nèi)涵，受訪教師認(rèn)為更重要的三種表現(xiàn)為：“形成了穩(wěn)定的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的教師”“是具有較高的教育教學(xué)理論水平的教師”和“是教學(xué)成績(jī)顯著的教師”。也就是說(shuō)，在一線教師眼中，名師更重要的特質(zhì)是教學(xué)方式和成就、學(xué)術(shù)和理論水平，此外，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同比領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)同更為重要。

二、名師階段教師學(xué)習(xí)特征分析

關(guān)于教師學(xué)習(xí)的研究，有學(xué)者提出從學(xué)習(xí)產(chǎn)品、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)維度進(jìn)行分析。所謂學(xué)習(xí)產(chǎn)品，是指教師應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，即教師知識(shí)的研究。教師知識(shí)主要分為兩類：一類是理論性知識(shí)，主要集中為學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)、教師職業(yè)道德知識(shí)等;另一類是實(shí)踐性知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)條件，即教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的學(xué)習(xí)環(huán)境中有哪些促進(jìn)或者阻礙學(xué)習(xí)的中介因素。所謂學(xué)習(xí)過(guò)程，即教師學(xué)習(xí)涉及的心智發(fā)展過(guò)程，也就是教師學(xué)習(xí)的微觀發(fā)生過(guò)程及機(jī)制。

（一）名師階段教師學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)分析

處于名師階段的教師，在學(xué)科知識(shí)方面具有較為深厚的積淀與扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠熟練地掌握并使用學(xué)科概念、規(guī)則及內(nèi)容等。在教學(xué)法知識(shí)方面，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，能創(chuàng)新性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具備豐富的課堂管理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，且能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課程知識(shí)方面，具備較為整體的認(rèn)知。在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，具有分層教學(xué)的意識(shí)，且能夠在一定程度上進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展及特點(diǎn)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，對(duì)于不同教育背景差異和地域文化差異等知識(shí)也有一定的經(jīng)驗(yàn)。

在2019年全區(qū)專任教師關(guān)于“教育工作者遇到的主要困難”一題調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示：在職稱為市級(jí)骨干及以上教師這一群體中，居前三的要素為：知識(shí)面需要鞏固拓寬、專業(yè)發(fā)展遇到瓶頸、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要提升。這一數(shù)據(jù)在某種程度上反映了知識(shí)欠缺是教師在教育工作中遇到的最主要問題。由此可見，由于受教育背景及成長(zhǎng)環(huán)境的差異，尤其是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這一階段的教師也存在著明顯的教師知識(shí)缺陷，且主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教育理論知識(shí)的欠缺。目前處于市級(jí)學(xué)科帶頭人、市骨干教師這一級(jí)別的教師，大部分教師從事了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐工作，但是理論知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完善、更新率底。其次，在教學(xué)法知識(shí)方面，時(shí)代的進(jìn)步與技術(shù)的發(fā)展也不斷地對(duì)教師提出新要求，教師的教學(xué)法知識(shí)也需要不斷更新。最后，知識(shí)面的擴(kuò)寬也是主要問題，在核心素養(yǎng)的背景與指導(dǎo)下，越來(lái)越需要教師具備更為綜合全面的知識(shí)儲(chǔ)備，目前，教師知識(shí)過(guò)于專業(yè)化也是主要問題之一。

（二）名師階段教師學(xué)習(xí)條件分析

教師學(xué)習(xí)條件包括所有影響教師學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素，包括積極因素及消極因素兩個(gè)方面。積極因素方面，名師階段教師學(xué)習(xí)資源較為豐富，市、區(qū)、校各級(jí)都為這一階段教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源支持。市級(jí)層面，有各類名師工作坊定期招生，為名師培養(yǎng)提供高端優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);區(qū)域?qū)用妫瑢⒚麕熍囵B(yǎng)作為重點(diǎn)工程，由教委牽頭總體規(guī)劃，分解任務(wù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)組織，全力保障優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)資源供給;學(xué)校層面，各學(xué)校對(duì)名師培養(yǎng)的態(tài)度也是全力保障、全力支持，學(xué)校在調(diào)課，編排課表，校外聽課，參加市、區(qū)級(jí)活動(dòng)，車輛保證等方面為教師提供更多便利，積極為參培教師提供成長(zhǎng)發(fā)展的資源。整體來(lái)看，由區(qū)行政部門牽頭，整合學(xué)校教育資源，引進(jìn)市級(jí)資源，實(shí)現(xiàn)了市、區(qū)、校資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為名師培養(yǎng)提供了積極的外部資源支撐，也為名師培養(yǎng)搭建了較好的資源平臺(tái)。消極因素方面，首先，工學(xué)矛盾突出是這一階段教師學(xué)習(xí)的主要矛盾。在名師隊(duì)伍中，擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)的，所占比例非常大。除此以外，入選名師培養(yǎng)工程的教師，都是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)務(wù)精干型教師，承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)校其他工作，學(xué)校工作負(fù)荷重，這些教師在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出了精力不足的問題。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人學(xué)習(xí)需求的匹配度較難掌握，研究設(shè)計(jì)并不能很好地貼合每個(gè)教師的實(shí)際需求。最后，教師個(gè)人的發(fā)展愿景也不盡相同，有些人遇到了職業(yè)瓶頸期，亟待打破，而有些人已處于職業(yè)停滯期，沒有進(jìn)一步發(fā)展的意愿，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足。

（三）名師階段教師學(xué)習(xí)過(guò)程分析

關(guān)于教師學(xué)習(xí)過(guò)程，即教師學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)生，一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察來(lái)驗(yàn)證，另一方面可以通過(guò)學(xué)習(xí)效果的分析來(lái)體現(xiàn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，這一階段的教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，這一階段教師的學(xué)習(xí)都是帶著已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，因此，課堂上的對(duì)話時(shí)常發(fā)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)隨時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者進(jìn)行爭(zhēng)論，這是這一階段教師學(xué)習(xí)的典型特征。他們的學(xué)習(xí)過(guò)程不是接受型的，而是在不斷地辯論與思考中去重新建構(gòu)對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知。其次，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)。學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐中的問題而發(fā)生的，對(duì)于遠(yuǎn)離自身實(shí)際問題的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，而面對(duì)與實(shí)踐中息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與性極高。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化利用率較高，可以將示范引領(lǐng)同實(shí)踐學(xué)習(xí)完美融合。在實(shí)踐中研討，在研討中改進(jìn)，一方面提升自己的教學(xué)能力，另一方面引領(lǐng)輻射相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步。

三、基于教師學(xué)習(xí)的名師培養(yǎng)建議與意見

“名師培養(yǎng)工程”的基本定位是為教師的專業(yè)發(fā)展提供研究平臺(tái)、成長(zhǎng)范例平臺(tái)與優(yōu)秀教師凝聚平臺(tái)。針對(duì)此階段教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在開展名師培養(yǎng)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：

（一）基于教師學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

針對(duì)名師培養(yǎng)階段教師學(xué)習(xí)知識(shí)不足的問題，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，要充分了解這些教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)欠缺、實(shí)踐需求與急需解決的問題等，以加深知識(shí)及問題解決為取向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容兼具理論性與實(shí)踐性，既解決理論素養(yǎng)不足的問題，又解決實(shí)踐能力提升的問題，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，一方面要拓寬知識(shí)的面，要增加相關(guān)知識(shí)、前言知識(shí)、熱門知識(shí)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面，要深化知識(shí)的度，要提供系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)踐之余能夠再度系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從而深化對(duì)于教育理論的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐工作。在實(shí)踐知識(shí)方面，一方面要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn);另一方面要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識(shí)。

（二）針對(duì)教師學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

針對(duì)學(xué)習(xí)條件方面存在的問題，要有針對(duì)性地解決問題，優(yōu)化資源利用率。首先，要積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，為參培教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減少工學(xué)矛盾。比如，合理安排上課時(shí)間，做到與學(xué)校工作不沖突。將參培教師與學(xué)科教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并給予經(jīng)費(fèi)支持，將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合起來(lái)，從而有效整合學(xué)習(xí)資源與工作資源，用最少的時(shí)間與精力收獲最多的成果。另外，在參培教師的選拔上，要進(jìn)一步嚴(yán)把入門關(guān)，要剔除已經(jīng)脫離一線教育崗位或者主要精力不在教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)干部，要隨時(shí)跟進(jìn)參培教師人員情況，確保培訓(xùn)資源給到最需要的教師。其次，要行政性與專業(yè)性并重。行政力量能夠提供政策、資金、資源保證，但是“名師培養(yǎng)工程”還有其運(yùn)轉(zhuǎn)的專業(yè)性要求，要認(rèn)識(shí)到教師成長(zhǎng)是一個(gè)個(gè)性化、系統(tǒng)化的過(guò)程，工程的推進(jìn)應(yīng)遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，否則就容易陷入機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的過(guò)程，從而造成項(xiàng)目的難以推進(jìn)。因此，培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要行政性與專業(yè)性并重，要在行政部門的引導(dǎo)之下，由專門的教育專家制定較為長(zhǎng)期的名師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，整合優(yōu)質(zhì)資源，在尊重專業(yè)性的基礎(chǔ)上積極推進(jìn)“名師培養(yǎng)工程”的建設(shè)工作。

（三）針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)生與達(dá)成

教師學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生取決于教師個(gè)體，這是由教師的內(nèi)驅(qū)力決定的。培訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)的外部影響因素，可以通過(guò)相關(guān)的考核評(píng)價(jià)或者影響宣傳來(lái)督促或者激勵(lì)教師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，可以利用評(píng)價(jià)考核這個(gè)工具，督促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。考核的方法可以是多種多樣的，比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人自評(píng)、學(xué)校考評(píng)、區(qū)縣考評(píng)相結(jié)合等。要制定并實(shí)施詳細(xì)的總結(jié)與考核要求，根據(jù)參培教師的各項(xiàng)活動(dòng)記錄、存檔資料、實(shí)施效果及成果展示，對(duì)所有參培教師進(jìn)行考核，考核不合格者調(diào)整出“名師培養(yǎng)工程”，同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T加入。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都要通過(guò)選拔、監(jiān)督及考核等程序全程跟蹤，及時(shí)調(diào)整參培教師人員，進(jìn)而保障培訓(xùn)目標(biāo)的有效落實(shí)，保證培訓(xùn)資源的利用效率最大化，保障名師培養(yǎng)工作的有效開展。

此外，加大宣傳展示，打造其成為各學(xué)科領(lǐng)域中的有一定影響力的領(lǐng)軍人物。方法可以多種多樣，比如，通過(guò)檔案及簡(jiǎn)報(bào)制度隨時(shí)記錄并展示所有參培教師的學(xué)習(xí)研究成果與教育教學(xué)風(fēng)采;可以在相關(guān)公開刊物，如《石景山教育》、區(qū)教育信息網(wǎng)上開設(shè)的“風(fēng)采展示”欄目，宣傳介紹參培教師在學(xué)科教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果，定期向市級(jí)相關(guān)媒體推薦宣傳稿件;收集整理各位參培教師在教育教學(xué)及科研等方面的成果，并積極組織各種形式的推薦展示活動(dòng);鼓勵(lì)參培教師著書立說(shuō)，支持其編撰學(xué)術(shù)專著。總之，通過(guò)各種外部條件支持調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，并為其提供一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，從而打破瓶頸，獲得更好的發(fā)展。

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