體驗式培訓：讓教師的學習真正發生

柳誠蕊

摘? ?要：體驗式培訓是以教師為主體，教師主動參與學習的一種實效性較強的教師培訓方式。它注重學習者的思維和實踐，在一種平等、和諧的氛圍中進行體驗、思維、交流、分享、整合并應用。體驗式培訓可大大提高學習者的主動性和專注度，在實際操作中切實提升教師的專業技能和專業素養。

關鍵詞：教師;體驗;培訓;素養

新時期教育改革與發展對教師整體素質提出了新的要求，賦予了新的使命，需要教師樹立終身學習的意識和觀念?？v觀教師各級各類的培訓，形式和內容多種多樣，但培訓效果和培訓后的效應卻不容樂觀。

究其原因，首先，大多數教師培訓為了實現前沿性引領，往往都是以專家講座為主，缺少培訓者和學習者之間以及學習者相互之間的互動交流和即時實踐運用。學習者聽時激情滿滿，過后“煙消云散”，很難把培訓中所學到的知識和技能運用到日常的教學中。其次，培訓者不顧教師的切身感受，單向灌輸、單純說教、不了解教師的真正需求，忽略了教師的原有性認知和經驗，培訓內容和教師的學習基點聯結性不夠緊密。教師有種“仰望星空”，但不知如何“腳踏實地”的感覺。也就是說，當前的培訓注重的是理論和知識的學習，欠缺教師在具體實踐操作中的體驗、思考和運用。再次，教師在教育過程中原有的經驗和認知，有助于教師實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，這是教師成長和發展的關鍵。傳統教師培訓忽略體驗性學習，缺少教師之間的合作探究和經驗分享，先進的教育理論、理念和技能僅停留在知識層面，不能有效地轉化為教師自身的實踐技能和智慧。如何提高教師專業培訓的實效性，讓教師通過培訓真正學有所得、學以致用，有力促進教師的專業發展，體驗式培訓可有效解決這一難題。

一、概念界定

體驗式培訓是以教師為主體，教師主動參與學習的一種實效性較強的教師培訓方式。是指教師在培訓者引領下，團隊成員共同參與，各自分享體驗所獲，然后歸納總結，提升認知和技能的培訓學習方式。它注重學習者的思維和實踐，在一種平等、和諧的氛圍中進行體驗、思維、交流、分享、整合并運用。

體驗式學習，是通過學習者在具體的情境活動中充分參與來獲得個人的體驗。需要學習者通過親身經歷學習的全過程來提升認知和技能。它注重學習者的參與性、主動性和情感投入，不是對所學知識機械的記憶和儲存，而是強調個體的感受、思考與發現，注重學習的過程與學習者原有認知的契合和聯結。

體驗式培訓學習強調“從做中學”。是在培訓者的引領和指導下，教師與教師之間進行內部的交流溝通與體驗分享，激勵教師自我發現問題的本質，親自驗證理論真實性的培訓方法。體驗式培訓充分體現教師作為學習者的“主體性”和“主動性”。學習者是整個人全然投入的，他們不僅僅是被動的聽眾和記錄者，而是主動的學習者。在培訓者創設的各種真實情境中親身體驗，完成理論和技能的有效鏈接。培訓者的任務主要是理論引導、創設情境、引發思考，受訓教師在實際操作中不斷反思、體悟、總結、運用，最終將其內化為個體化的理念和技能。

二、培訓模式

體驗式培訓模式由既獨立又密切相聯的六大環節組成：暖場、體驗、分享、融合、總結和運用。

暖場：以游戲、歌舞或其他有趣味有意義的活動拉近培訓者與學習者之間的距離。營造相互尊重、共同成長、和諧輕松的學習氛圍。這是體驗式培訓的前奏，目的是讓學習者很快融入到學習的場域中。

體驗：在培訓者設置的具體情境中，學習者實際操作或實踐與教育教學密切相關的一項活動。教師親身參與其中，全情投入，經歷學習的整個過程。這是體驗式培訓的關鍵。只有切身的體驗，才有真實的感悟。

分享：學習者分享各自體驗后的感受、收獲或觀察結果。這是體驗式培訓過程中的必要環節，目的是充分發揮學習者的主體作用，激勵學習者主動學習。

融合：把學習者的個體分享融合起來，針對關鍵問題與其他體驗者探討交流。這一環節是在培訓者的引領、指導下，把學習者提出的有價值的思想和做法篩選、提煉出來。

總結：整合、歸納提取其精華，以幫助學習者進一步定義和明晰體驗中獲得的結論。這是培訓的現場效果。

運用：學習者最后將學習成果運用在實際工作中，學以致用。這是體驗式培訓的效應。

三、教學案例

體驗式培訓中根據六大環節設置相應的培訓內容，培訓者要關注培訓前的暖場、融入環節，讓學員真正“走入”培訓場域，完成“走心”的體驗過程。如，在一次為100名教師的國培送教下鄉研修項目培訓中，培訓者以積極心理學為理論支撐，運用開放體驗式的培訓方式，帶領學員在課堂上充分體驗、分享、融合、總結、運用，收到了意想不到的良好效果。

團隊建設中，培訓者以“如何有效進行小組合作”為培訓主題設計了“世界咖啡”式的體驗學習方式，把來自不同學校的100位學員按年級分為12個小組。大家以小組為單位，就像學生一樣圍坐在一起。先是破冰活動，暖場環節，大家在優美的音樂中舒展四肢，活動筋骨，放松心情。每個環節大家都積極參與，在一起集思廣益，各負其責。

培訓活動設計：

（一）建立團隊

1.分組：按年級分為12個學習小組（100人12組每組8～9人）。

2.破冰：自我介紹。第一名老師首先介紹自己的姓名、工作單位和自己的一項興趣愛好;第二名老師在介紹自己之前先要介紹第一位老師然后再介紹自己。以此類推，每位老師在介紹自己之前首先把前面已經認識的老師介紹一遍，加深隊員的印象。最后由一人介紹自己的團隊。

3.推選組長：根據大家剛才的交流互動，推選出本組的組長。

4.編號：組長給每位組員編號，記錄下學號、姓名;組員記住自己的學號，在以后的學習中使用。

（二）制作海報

1.團隊名稱：給自己的團隊起一個好聽的名字。

2.團隊口號：為自己的團隊創建一個響亮的口號。

3.提名簽字：每位隊員在海報上寫上自己的名字和自己喜歡的一句話。

4.創作本組的海報。（要求：圖文結合，主題明確。）

此環節充分發揮學習小組的作用，組長統籌安排各項任務?；顒佑心繕擞蟹止び泻献?。根據各組的制作速度、海報質量和展示效果評出優勝小組。

（三）展示匯報

各組逐一上臺展示匯報：可以一人匯報也可多人匯報。

（四）歸納總結

說一說小組合作的意義、流程以及注意事項。培訓前，培訓者設計了小組和個人評價表，對表現優異的小組和個人及時給予加分和表揚。受訓教師在課堂上參與度很高，學習熱情高漲，發言踴躍，你爭我搶，唯恐自己的小組落后，爭相展示表現，課堂上笑聲陣陣，掌聲不斷。學員間的距離很快就拉近了，團隊的凝聚力和向心力迅速增強。學員們在親自操作、親身體驗、互動交流中，學習興趣盎然、體驗豐富、效果良好。

根據培訓后的反饋，體驗式培訓可以提高參與者的主動性和專注度，可操作性強。學習是實實在在的，收獲是扎扎實實的。好多學員發自內心地說：“好像又回到了童年。”“這種體驗好久沒有過了?！薄叭绻麑W生也像這樣學習，效果肯定很棒！”受訓教師在體驗中，真正了解了小組合作式學習的意義和實際操作模式，找到了自己課堂上小組合作學習的癥結和解決方法。在體驗后的交流分享中紛紛發言，談感受，說收獲，提問題，找根源，思維的碰撞激出智慧。因為有了切身體驗，大家的發言更切合教學實際，更易與自己的原有認知和經驗聯結、契合。最后，大家一起歸納整合出對于“小組合作”這一課題的實踐操作模式和具體要求。如：第一，分組要合理。組內異質，組間同構。分組要常態化，形成固定的學習組織。第二，有明確的職責分工。組內成員要明確各自的職責，有分工有合作，每個成員把自己的事情做好，并積極主動協助他人。小組合作學習的任務要具體明確，這也是調動學生積極性的重要因素。第三，小組合作學習中的評價要及時。除了對每個小組成員評價之外，還需要對小組整體進行評價。通過這樣的激勵機制調動學生參與小組學習的積極性，進而提高課堂教學效果。

通過這種由受訓教師親身體驗后總結出的成果，大家更容易接受和理解，更利于教師運用到自己的課堂中去，變理論為實踐，學以致用，有效促進教師專業技能的提升。

這種理論和實踐相結合的培訓方式，大大提高了學員的學習積極性，保證了培訓的實效性。學員一致表示培訓內容實用性強，解決了教學中的實際難題;培訓形式新穎有趣，在體驗中收獲到了實實在在的知識和技能，受益匪淺。

體驗式培訓避免了原來傳統培訓方式重說教輕實踐的弊病，保證了教師學習的實效性，在與同伴的互動、交流、分享中整合學習資源，讓教師的學習真正發生，最終形成教師個體化的專業技能和素養。

參考文獻：

[1]周龍興.教師專業發展要注重體驗式理論學習[J].上海教育，2007，（03A）.