語文教師提高專業閱讀素養的策略等

語文教師提高專業閱讀素養的策略

浙江師范大學教授蔡偉在《語文建設》2021年第6期上撰文認為，部分語文教師在閱讀教參資料指導教材文本解讀時存在襲用名家觀點、淪為他人閱讀結論或教學結論的搬運工等偽閱讀現象，為了不斷提高自身的專業閱讀素養，語文教師應做到以下幾點。首先，樹立正確的專業閱讀理念，不斷提升閱讀境界。語文教師在閱讀文本時，不僅應讀出文本寫了什么，還應讀出文本為什么寫以及怎么寫的，不僅應讀出文本淺層面的內容，還要深入文本的內核，讀出文本的本質。其次，堅持獨立閱讀與合作閱讀相結合，不斷提高閱讀效率。獨立閱讀的方法主要有三種：一是評價式閱讀法，就是將評價介入閱讀當中，達到聚焦、糾錯等目的;二是質疑式閱讀法，語文教師主要從標題、主題、語言、結論四個方面進行質疑;三是參照式閱讀法，這是一種可逆的、立體的、綜合性的閱讀方法。合作閱讀的形式包括師師互讀、師生共讀、公共閱讀等。最后，語文教師應帶著任務閱讀，比如開展寫作型閱讀、文創型閱讀、表演型閱讀、命題式閱讀，將閱讀的功利性導向提升自身的思維水平、文化自信、審美鑒賞與創新能力。

學校開展生命教育的路徑

東北師范大學教授王永勝、昆山市柏廬高級中學教師耿玉涵在《現代中小學教育》2021年第7期上撰文認為，學校開展生命教育，要關注學生的內心世界，實施路徑主要有三個。①開設生命教育綜合實踐課程，運用靈活多樣的方法開展生命教育，以學生的體驗和感受為主。如，開設感恩日，讓學生和家長體驗一日角色互換：孩子做一回家長，體驗父母工作、做家務、照顧家庭的辛勞;家長做一回孩子，體驗孩子一日的學習與生活，感受孩子的不易。通過角色互換，讓學生學會珍惜和感恩。②在學科教學中引導學生學會感恩、學會面對、學會珍惜。例如，在生物教學中引入“生命的衰老與死亡”的概念，幫助學生理解衰老與死亡，同時播放紀錄片《急診室的故事》，促進學生對生命以及死亡的理解和思考，讓學生知道如何面對死亡才能更好地面對生命，知道生命的意義。③開設心理輔導課或設置心理咨詢中心，給予經歷過重災的學生相應的心理疏導，或者給予遭受不幸的學生心靈的陪伴與關懷，讓他們體會到生命的快樂。

課堂中實施探究式交談的做法

寧波大學教授張光陸在《課程·教材·教法》2021年第7期上撰文認為，探究式交談能夠有效培養學生的高階思維能力和深層次論證能力。在課堂中實施探究式交談的做法包括：第一，教師要具備新型的互動學習觀，明確學習過程是一個合作與互動的過程，學習發生在互動之中。第二，教師要建立新的課堂話語互動規則，如：每個學生都可以主動爭取話題，不必由教師指定;每個學生都有參與交談的權利;每一種觀點都可能受到挑戰，但是挑戰必須是合理且能夠提供替代的觀點;等等。第三，教師要設計開放性的問題，從多個視角引領學生思考、理解、體驗和感受話題的意義，促進探究式交談的深入開展。同時，教師要注意提問的方式，可以詢問學生為什么堅持某一個特定的觀點？可能的替代觀點是什么？要求學生提供更多的證據、理由或論據等。第四，提升交談參與者的合作意識和辯論能力，除了需要論證自己的觀點，還要采用合理的理由來反駁對方的觀點并提出替代的觀點，提升課堂話語互動能力。

基于交際功能的申請書寫作教學策略

首都師范大學教師教育學院博士后張燕華在《中學語文教學》2021年第7期上撰文認為，學生在寫申請書時，需要把握好交際語境、寫作目的、交際任務等各個寫作要素之間的關系，重視交際功能，以達成申請意愿。基于交際功能的申請書寫作教學，教師可以采用如下策略：一是勾連已知信息和寫作信息，提煉申請書寫作構成要素，包括寫作目的、交際任務、理由、作者、讀者等。二是在交際語境中，厘清申請書寫作構成要素之間的組織關系，如申請書五大要素及其作用關系均要發生在一定的交際語境中才能達成交際功能。三是綜合關照各個寫作構成要素，建構具體的、充分的、有說服力的申請理由，如圍繞交際任務中心詞展開論述，使理由具體化;讓學生將自己真實的經歷或經驗融入理由的陳述中，使理由更充分;關聯交際語境和寫作目的，將理由寫得更具說服力。

（責編 歐孔群）