立足教材 實踐推導 培育歷史解釋素養

李麗妃

摘 要：高中歷史是高中教學體系中重要的組成部分，也是高考考試的重點科目之一。教師在教授人類歷史發展基本脈絡的過程中，不僅要讓學生形成正確看待歷史事件和歷史人物的歷史觀，還要讓學生探究出人類社會歷史從低級發展到高級的規律。在教學過程中，教師需要結合學校的基礎設施，根據實際學生整體情況，依據教科書，有效結合課外恰當的史料，合理選擇教學方法，使學生在形成良好的學習習慣和學習方法的同時，培育學生的歷史核心素養。本文以農村高中實際教學為背景，闡述基于歷史解釋核心素養觀下高中歷史教學的策略，供大家參考借鑒。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋;策略

《普通高中歷史課程標準（2017版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態度、能力與方法。”因此在進行歷史教學過程中，教師以恰當的史料為證，尤其是利用當今較為為權威的教科書為史料，而去有意識地引導學生將教科書和課外恰當的史料進行有機結合，對歷史事物進行合理地敘述、分析和評價。這些將養成學生正確使用史料的習慣，學生也能從中基本描述歷史事物的基本要素。而通過對歷史事物的分析和評價，揭示歷史發展的規律，對歷史事物之間的關系進行有效判斷，對歷史發展產生整體或者宏觀的解釋。也就是說教師在以史料為中心的歷史教學中，要讓學生知道時間長河中所發生的各類歷史情況，從對史事的記憶中提升到理解歷史上的因果聯系，局部與整體等方面，甚至能總結出歷史發展規律，能夠客觀地概括史事的特征、影響、本質等。因此，在高中歷史教學中，教師要通過課程內容設置，教學創新方法等方式培育學生的歷史解釋核心素養。

一、立足實踐，實現教學情境化

教師在培育學生的歷史解釋核心素養過程中，必須要建立在可靠史料的基礎之上，通過對史料的閱讀、理解與分析，設身處地的復原歷史本來的面貌，引導學生走入真實的歷史語境中去分析總結，讓學生自主判斷正確與否，以此來形成正確的歷史觀和世界觀，吸收歷史發展的經驗，為解決現實問題而提供正確的對策。教學中結合可靠的史料尤其是新世紀的歷史教科書，反映了歷史研究的新成果和權威的結論，在展開的教學活動中，不僅僅要緊扣教科書讓學生了解當時真實的歷史發展情況，還要結合課外合適史料，這樣學生能夠深入挖掘體會歷史事實，進而合理想象歷史情境，得出正確的歷史結論。

例如，在學習人教版高一歷史《太平天國運動》內容時，教師要引導學生通過學習教科書了解晚清政府執政情況，頒布的一系列的法律條文，還要引導學生分析一下國內和國際的矛盾，分析太平天國運動爆發的原因。然后結合相關的歷史資料，分析太平天國運用能夠得到廣泛農民積極響應的根本原因是什么？為什么能夠迅速攻占南方各省，并與清政府對峙了長達十四年之久。在課外史料的選擇上，教師可以選擇《清史》、《曾國藩全書》、《實說太平天國》、《天朝田畝制度》等史料。在課堂教學過程中，教師還可以采用多媒體信息技術手段為學生播放視頻作品《太平天國》，讓學生知道太平天國運動的主要領導人及其在他們身上發生的事跡，與此同時也可了解到太平天國運動的發展歷程。不僅如此，教師還要結合其他史料，和學生一起分析太平天國運動失敗的原因，以及知道太平天國運動后期所辦不到一系列法律條文，比如《天朝田畝制度》和《資政新編》。教師可以讓學生在小組內自選小老師，通過生生之間的交流與合作以及教師的點撥，讓學生知道這場農民起義開展的軍事行動、頒布的法律法規以及領導的素質等方面，并結合相關史實分析和論述太平天國運動失敗的原因。

通過以上豐富史料的靈活運用和多媒體技術手段的輔助，學生自主學習的積極性得以調動，語言表達能力得到進一步的提高，能夠理清歷史史事的基本規律，表述歷史發展的基本進程，比如知道并表達出歷史上的事情中重要的事件、人物、現象、過程等基本情況。又促進了學生歷史解釋核心素養雛形的形成。

二、凝練主題，實現教學深度化

目前，隨著新課程改革的不斷深入，要求改變過去死記硬背等傳統學習方式，引導學生能夠主動積極的進行學習探究，勤于動腦，培養學生的多元思維。就高中歷史教學而言，深度學習就是要結合歷史資料，不能將歷史事件看成孤立的事件，而是將歷史事件看成歷史發展中的一個節點，對歷史事件進行關聯，在客觀認識的基礎上了解歷史事件，進而解讀歷史事物，從而分析出歷史發展的規律。這就要求教師要深挖教材內容，并積極向外拓展，增加學生的知識面和開闊眼界。

例如，在學習人教版高一歷史《抗日戰爭》內容時，由于抗日戰爭發生時間與我們生活的年代相距較近，可借鑒的歷史資料也比較豐富，教師在深挖教材的基礎上，不斷向外汲取跟學生實際緊密關聯并感興趣的有效資料，提取其中有效史料為本課授課服務。在教學過程中，教師先介紹或者展示日本侵略者的侵略罪行，接著聯系在抗日戰爭中涌現出的英雄人物，而這些人物中還有些是抗戰勝利后深藏功名的英雄，可以從抗戰勝利70周年系列活動中的讓人信服的資料中篩選部分，比如播放“抗戰老同志乘車方隊”的閱兵過程，教師簡單介紹在這方隊中的組成成員：當時健在的中共和國民黨的抗戰老兵、犧牲的英烈后代、抗戰支前模范代表。然后提問學生：“根據這些組成人員，概括抗日戰爭能夠取得勝利的原因。”學生基本能回答出全民族堅持抗戰是抗日戰爭勝利的根本原因。而2015年抗戰70周年安排抗戰老同志受閱，充分體現了新時代全國人民對參與抗日戰爭的所有奉獻者的敬重、敬仰和敬意。接著教師展示閱兵儀式上的27個“地面裝備方隊”，通過直觀的現今戰略裝備的展示，顯示了當今信息時代下人民解放軍打贏信息化戰爭的能力。而在抗日戰爭初期，我國連飛機都沒有，不足以對抗日本侵略者的空襲，還需外國的飛行員培養我國早期的飛行隊伍。從而讓學生意識到，只有國家強大才能立足世界。另外教師不能僅僅局限于東方主戰場的中國戰場的堅持抗戰，還要知識遷移到抗日戰爭是第二次世界大戰的一個重要組成部分，可以通過德意日法西斯同盟國的對外侵略擴張策略的史料展示，以及日本陸軍大部分軍力集中在中國戰場上，甚至是日本發動侵華戰爭的“冠冕堂皇的理由”資料，來佐證我們所得出的結論。這樣一來，學生就能夠全面認識抗日戰爭這件歷史史事。最后進行情感的升華，教師聲情并茂的說道：“抗日戰爭的勝利是中國近代以來反抗外敵入侵的第一次完全勝利。它展現了中華兒女空前的的民族覺醒、民族團結和民族抗爭，捍衛了上下5000多年的中華民族文明。同時抗日戰爭得到了國際社會廣泛支持，中國人民也將永遠銘記那些為抗戰勝利而奉獻的中外人民和國家。這一偉大勝利，也為實現中華民族的偉大復興開辟了光明的道路。”

總之，學生通過多種形式的前后材料和中外材料的對比，在閱讀理解與分析的基礎上分辨出不同的歷史解釋，并嘗試從多方面說明歷史解釋的原因，甚至是作出不同的歷史解釋。而在前期所形成的歷史觀和方法論的指導下，學生通過有效運用相關史料和使用歷史術語，能夠對相關史事作出史論結合原則的歷史解釋，而這些不僅對人們的思想意識、品性情操等進行了熏陶，更有利于促進了學生歷史核心素養的初步形成。

三、面向學生，實現教學任務化

目前，我國正在全面實施素質教育，培育學生的綜合素質為教育目標，實現立德樹人的教育宗旨。基于此，教師將歷史學科的特點與高中生的身心發展規律相結合，依托信息技術課程設置來培養學生的實踐能力，實現教育成果最大化。

例如，在學習人教版高一歷史《祖國統一大業》內容時，教師可以引導學生觀看紀錄片《建黨偉業》、文獻紀錄片《毛澤東》、《鄧小平》等，或者展示黨的十九大報告中的“解決臺灣問題、實現祖國完全統一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在。祖國必須統一，也必然統一。”要求學生在閱讀和觀看過程中，從中尋找到一個切入點，開展微型紀錄片的創作實踐。因為學生的制作能力有效，所以，教師可以放寬要求，要求學生制作一個五分鐘的紀錄片即可，但在紀錄片中要詳細記錄歷史歷程，包括歷史人物、時間、地點、事件經過等核心因素。這樣一來，學生在準備拍攝實踐前，會仔細閱讀和研究歷史事件和歷史人物，力求完美地完成拍攝任務。為了提高學生微型記錄品成品的拍攝質量，教師可以將學生劃分成固定的小組，讓學生以小組為單位，充分展開分工合作，一起研究拍攝的視角、內容、主題主線等內容，然后讓學生根據不同的方向，準備腳本和拍攝工具。教師進行指導和引導紀錄片正確的歷史發展主線和歷史情境，而這些都是需要學生事前做好準備的。學生在準備拍攝歷史紀錄片時，教師要給予必要的技術指導，甚至還需要計算機教研組老師們的協助，指導學生進行畫面的和諧和配音的準確來保質保量的完成紀錄片的拍攝工作。而且，教師還要明確，學生所拍攝的紀錄片一定有真實的歷史資料進行佐證，不能憑空捏造，也不能篡改歷史。學生可以根據歷史資料，結合個人觀點，發表集中意見和看法，接著學生們按照自己和小組交流的想法來制作紀錄片。經過學生的實踐和教師的指導，學生都能夠從不同的角度完成微型紀錄片的制作。

在這個過程中，學生既能夠在自主與合作探究歷史問題時盡可能占有史料，并通過信息技術的整合嘗試驗證教科書的論證，或者是證明以往的說法是否正確，或提出新的解釋。但是在此過程中，也需要明白歷史的最終趨勢“維護國家主權和領土完整，一切分裂祖國的活動都必將遭到全體中國人堅決反對。”學生在深入了解歷史史實的同時又掌握了網絡、多媒體等信息技術。而在信息技術老師的幫助下，在實踐中能夠全面、客觀地論述歷史和現實問題。這些都促進了學生歷史解釋核心素養和歷史綜合能力的提升。

結束語

總而言之，歷史解釋素養不是一蹴而就的，需要教師教學方式的轉變和學生學習方式的靈活運用，教師主導課堂教學，學生主體實踐學習，以技術為手段，以史料為依據，以發展思維多元為方向，師生共同不斷地積累才能實現的。在這一過程中，學生由低到高，依次掌握基本的歷史知識要素，形成對歷史事物的解釋能力，進而實事求是的、全面的、清晰的表達個人對歷史的看法。不僅如此，如果學生養成了歷史解釋素養，就能夠從歷史發展的角度去看待現實問題、思考實際情況并尋求解決問題的方法。在信息量較為巨大的當今時代，學生因特殊的“逆反”心理特征和否定應試教育考試，很多學生將網絡上的歷史知識或者影視當中的事物當成真正的歷史事物來看待，這是一種錯誤認知。所以，為了讓學生在這紛繁復雜的信息量中形成正確的的歷史認知，培育學生的歷史解釋素養更顯得尤為重要，這需要廣大一線歷史教師給予高度的重視和探索合適的教學方式。

參考文獻

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本文為福建省寧德市中學教育科學研究2019年度課題《農村高中生歷史解釋素養的培養研究》（FJNDKY19-303）的研究成果之一