高中英語教學中多元讀寫模式的運用分析

馬曉超

摘 要：隨著我國經濟社會的進步發展，人們對學生的綜合素質水平的要求也變得越來越高了起來。對于高中英語課程而言，將多元讀寫模式英語在課程的教學之中不僅能夠有效的提高學生的英語綜合素質水平，而且還能對于鞏固學生的英語課程知識有著重要的幫助。很多高中英語教師也慢慢的意識到在課程教學中運用多元讀寫模式對學生的好處，也逐漸的將多元讀寫模式應用在對學生的課程教學之中。但是據筆者了解，目前有很多高中英語教師仍然不知道如何在英語教學中應用多元讀寫模式來對學生進行教學，甚至有一些英語教師還沒意識到在英語教學中應用多元讀寫模式的好處，這不利于培養和提高學生的英語綜合素質水平。基于此，本文通過對在高中英語教學中的多元讀寫模式進行分析和解讀，探討和說明其在高中英語教學中的應用價值，并以此制定出一些應用策略，希望能夠給相關的高中英語教師提供參考。

關鍵詞：高中英語教學;多元讀寫模式;運用;分析

伴隨著我國新課改工作的進一步深化和落實，對高中英語課程的要求也變得越來越高起來。我們都知道在高中階段的學習之中英語是一個非常重要的課程之一。對于高中英語課程而言，聽說讀寫是其核心的內容之一。在新課改的時代背景下，高中的英語課程教學逐漸從以前的應試教育模式變成提升學生綜合素質水平的方向進行過渡，但是在現階段的高中英語課程的教學過程之中，筆者了解到仍有一部分學生出現基礎知識不牢固、無法有效的提高讀寫轉換的效率等問題，這些問題的存在固然離不開學生本身的學習，但是也與英語教師單一、枯燥無味的教學方法和教學模式息息相關。那么怎么樣才能改變高中英語課程教學過程之中所面臨的這一困境呢？這就需要相關的高中英語教師采用多元讀寫的模式對學生開展教學。

一、解讀在高中英語教學中應用多元讀寫的模式

多元讀寫模式這一理念最早是由新倫敦小組于1994年提出的一種學習理念。多元讀寫模式是立足于信息高度發展的社會年代，對人們受到知識接受方面以及信息傳遞方面的沖擊所提出來一種教學理念。多元讀寫模式主要強調的是要培養學生在學習過程之中的整合能力以及應用能力，其主要包含四個方面的重要概念，分別是親身參與、定義概念、分析探索以及實踐應用。將多元讀寫模式運用在高中英語課程的教學上不僅能夠有效的去培養和提高學生的英語綜合能力，而且還能在一定程度上促進學生的英語綜合素質水平的養成，這就有效的將高中英語理論教學中轉變知行合一的英語教學，這樣也就更有利于學生掌握相關的高中英語知識。

二、在高中英語教學中應用多元讀寫模式的價值

多元讀寫模式指的是通過憑借信息技術手段的優勢、以多模態課堂為基礎的一種教學模式，該教學模式主要強調教師與學生之間的互動，通過師生之間的互動來提升學生的英語語言的功底以及學生的文化內涵，從而達到培養和提升學生英語綜合素質水平的能力的目的。下面通過以下四個方面來分別介紹一下在高中英語教學中應用多元讀寫模式的價值以及優勢。

（一）培養學生的語言讀寫能力

多元的語言讀寫模式主要分成兩個部分，分別是口語教學部分以及寫作教學部分。據筆者了解很多高中英語教師都很容易將這兩部分脫離開進行教學，這不利于進一步培養和提高學生的語言讀寫能力。那么，這就要求高中英語教師在對學生進行教學時將這兩部分結合起來教學。除此之外，我們都知道高中生的學習壓力相對較大，學生在學習起來也很容易出現消極的情緒，這時英語教師可以給學生營造情境讓學生參與到情境之中來進行學習。例如：高中英語教師在給學生講解“Earthquakes”這一內容的時候，英語教師可以在多媒體平臺上給學生展示出一些有關于地震的圖片、視頻或者動畫等，然后給學生提出問題，如：在遇到地震時我們應該如何應對等，讓學生用筆先將自己的答案寫到紙上，然后再進行回答。通過這樣的方式不僅能夠有效的鍛煉學生的寫作能力，而且還能有效的提高學生的口語表達能力，這對于培養學生的英語綜合素質而言是有著莫大的幫助的。為此，培養學生的語言讀寫能力是在高中英語教學中應用多元讀寫模式的重要價值之一。

（二）鍛煉學生的文化讀寫能力

對于高中階段的英語課程而言，英語課程的教學目的不單單是停留在交流的功能上，更重要是讓學生了解到世界各國的發展形勢以及讓學生領略西方文化的魅力。為此，英語教師在對學生進行教學的時候可以適當的結合文章的內容引入一些有關于西方文化的內容和知識，通過這樣的方式來延展學生的視野，進一步的去了解中西方文化的差異性。例如：高中英語教師在給學生教學到“Festivals around theworld”這一課程內容時，英語教師可以以中國的“Ghost Festival”和西方的“All Saints’Day”為例子，通過引導和鼓勵學生思考中西方文化所存在的差異，以及出現這一種文化的根本原因是什么，讓學生以小組的形式進行討論。經過小組的討論，很多學生都能在這兩者之中對比發現“Chinese festivals are related totraditional customs，while western festivals are related toreligion”的這一現象。為此，鍛煉學生的文化讀寫能力是在高中英語教學中應用多元讀寫模式的重要價值之一。

（三）推進學生的全方位發展

在高中英語課程內容的教學過程之中運用多元讀寫模式是順應社會的發展以及新課改工作進一步推進的必然結果。透過這一概念，高中英語教師在對學生教學的時候應當充分的去明晰和挖掘英語教學的核心目的以及對教學內容的重難點內容進行分析，充分的發揮學生在教學過程中的主導地位，通過全新的教學模式以及教學理念對教學內容進行設計，堅持因材施教的教學原則，把學生的對學習的需求始終放在教育的首位，重視提升和拓展學生的思維能力，從而實現學生的全方位發展。為此，推進學生的全方位發展是在高中英語教學中應用多元讀寫模式的重要價值之一。

（四）提升學生的創造意識和能力

新課改工作中有一個很重要的點就是要尊重學生的實際需求，而學生的實際需求是與學生的創造性思維息息相關的。因此，高中英語教師要想提升學生的創造意識和能力，那么必須在對學生教學時候延伸學生的思維，重視培養學生的創造意識和能力。那么怎么樣才能實現這一教學目標呢？這就需要相關的英語教師在對學生教學的時候采用多元讀寫模式來對學生開展教學。在多元讀寫模式下，不僅能夠有效的去延展學生的思維能力，培養和提升學生的創造意識和能力，而且還能展示出學生的主張，這對于培養和提高學生的英語綜合素質能力而言有著莫大的幫助。為此，提升學生的創造意識和能力是在高中英語教學中應用多元讀寫模式的重要價值之一。

三、多元讀寫模式在高中英語教學的應用

（一）開展情境化教學活動

多元讀寫模式與傳統的其他教學模式相比有著較大的差異，其能夠有效的去給學生創建出一個語言環境，讓學生沉浸在語言環境中學習。在多元讀寫模式之中，英語教師就可以借助網絡技術的手段，通過多媒體給學生展示出與課程內容相關的視頻、圖片以及動畫等，從而為學生營造出情境化的教學氛圍。例如：英語教師在給學生講到“Body language”這一部分的時候，英語教師可以讓學生根據投影儀顯示的內容來進行交談。首先英語教師需要將學生分成一個又一個的小組，A同學背對投影儀，而B同學則面對投影儀，B同學通過用肢體語言來表達出投影儀中顯示的內容，讓A同學來猜，例如當B同學看到“happy”這一個單詞時，其可以做出諸如“mouth wide和eyes narrow”的動作等，通過這樣的方式來不僅能夠增強學生對單詞內容的印象，而且還能方便情境化教學的開展，可謂是一舉兩得。為此，開展情境化教學活動是多元讀寫模式在高中英語教學的重要應用方式。

（二）引導學生的學習

據筆者了解，很多高中英語教師在對學生進行教學的時候，都是采用灌輸式或者填鴨式的教學方法來對學生進行教學，這一種教學方式不僅會在某種程度上降低學生的學習效率和質量，而且還會打擊到學生對于英語課程內容學習的積極性。為此，這就需要相關的英語教師在對學生的教學方法上做出一定的改變，如英語教師可以提問式的教學方法來對學生進行教學。例如：英語教師在給學生教學“Healthy eating”這一課程內容時，英語教師可以通過提問的形式讓學生了解到“The effects ofvarious foods on the human body”這一內容，緊接著通過舉例子的形式引導學生思考諸如“Focus on a balanced diet”以及“Get into the habitof eating healthy food”這一些問題，這樣在一定程度上就能有效的去引導學生進行學習。除此之外，英語教師還可以通過多媒體的形式，讓學生了解有關“Food pyramid”方面的內容，這樣學生就能更好的了解以及熟悉課文的內容。為此，引導學生的學習是多元讀寫模式在高中英語教學的重要應用方式。

（三）幫助學生樹立批判意識

多元讀寫模式這一教學理念需要學生樹立起一定的批判意識，這樣學生在對新知識進行學習的時候，就能夠有效的去對相關的知識體系進行理解，深入的挖掘蘊含其中的政治、文化以及歷史的知識內容。在引導學生進行新知識學習的時候，英語教師要充分的發揮出學生的知識內化能力，這樣學生就能夠獨立自主的去對問題進行思考，深入研究和探討內容之后的原因。除此之外，英語教師在對學生教學的時候要積極的鼓勵學生大膽的提出問題，并發表自己對該問題的看法以及見解。例如：英語教師在給學生教學“Computers”這一課文內容時，英語教師可以讓學生自主的探討計算機的優勢和弊端，并在課堂上發表出自己的看法。通過這樣的形式不僅能夠幫助學生樹立起批判意識，而且還能鍛煉學生的表達能力，從而實現學生英語綜合素質水平的培養和提高。為此，幫助學生樹立批判意識是多元讀寫模式在高中英語教學的重要應用方式。

結束語

綜上所述，目前我國在高中英語課程內容的教學過程之中還存在著很多的問題和不足，如：很多高中英語教師不知道如何的在教學中對學生應用多元讀寫模式，甚至有一部分高中英語教師并沒有意識到多元讀寫模式的價值和意義，這不利于培養和提高學生的英語綜合素質水平。為此，這就需要相關的高中英語教學要清楚的明白在高中英語教學中應用多元讀寫模式有著培養學生的語言讀寫能力、鍛煉學生的文化讀寫能力、幫助學生樹立批判意識以及提升學生的創造意識和能力的價值，在充分的意識到多元讀寫模式的價值之后通過開展情境化教學活動、引導學生的學習、幫助學生樹立批判意識以及與事物聯系起來進行實踐轉化的形式來對學生開展多元讀寫模式的教學。只有這樣才能達到培養和提高學生英語綜合素質水平的目的。

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