高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略初探

孔麗秀

摘 要：教學(xué)源自生活，生活成就教學(xué)。將課本知識轉(zhuǎn)為生活化教學(xué)，可以使教學(xué)更加飽滿，知識更為鮮活。文章就高中化學(xué)生活化教學(xué)的具體教學(xué)策略進行探析，加強學(xué)生對化學(xué)生活化知識的體驗。因此，對高中化學(xué)的實施路徑研討，從教學(xué)內(nèi)容三個角度加以分析，最終得出生活化教學(xué)的實施方法，即把握生活化與課堂教學(xué)相結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);策略;初探

引言：高中教學(xué)的開展主要是以人為本，將學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)放在第一位。化學(xué)雖然是一門常見的理科科目，但能將生活現(xiàn)象運用化學(xué)知識，解釋清楚的學(xué)生人數(shù)占極少。因此，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，化學(xué)教學(xué)的實施，脫離了生活實際，違背了教育的初心。進而言之，針對高中化學(xué)滲透生活化教學(xué)，有助于幫助學(xué)生化解知識的難度，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提煉化學(xué)知識的良好習(xí)慣。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)過于課本化

眾所周知，化學(xué)知識教學(xué)大多數(shù)情況下，需要通過化學(xué)專有名詞，為學(xué)生科普知識，偏向術(shù)語化。同樣它距離人們的日常生活非常靠近，生活中所有的物質(zhì)包括人體都是由化學(xué)元素構(gòu)成的。我們?nèi)粘＝佑|比較頻繁的食品、調(diào)料能源等，化學(xué)知識滲透在生活方方面面。但當(dāng)前化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，主要是以課本教材為主，緊緊圍繞教材知識展開教學(xué)。教學(xué)方式極為單一，教學(xué)太過呆板。很少將生活實際例子與教學(xué)結(jié)合起來，將教學(xué)的重點放在了化學(xué)實驗公式的學(xué)習(xí)和記憶。

（二）生活例子列舉較少

中學(xué)生對事物的認知水平有限，在教學(xué)的過程中，盡可能地運用生活化的方式對學(xué)生進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更為積極有效地投入到學(xué)習(xí)中去，將化學(xué)里面深奧的知識淺顯易懂地弄明白。[1]當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會更加積極的愛上化學(xué)，投身到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)前教師一味地用專業(yè)的術(shù)語對中學(xué)生進行知識教育，對生活實例的穿插極少，這不僅會打消部分學(xué)生的積極性，同時還極有可能出現(xiàn)教學(xué)兩極化的現(xiàn)象。因此，從多方面來說，這是最不利于學(xué)習(xí)開展的。生活化教學(xué)有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，也有助于縮短學(xué)生與知識的差距，也就顯得化學(xué)生活教育的重要性了。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的舉措

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象

生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常之多，處處留心皆學(xué)問。化學(xué)教學(xué)要想將生活實際與課本知識結(jié)合起來，首先培養(yǎng)學(xué)生留心生活現(xiàn)象的好習(xí)慣，做一個生活的有心人。當(dāng)前，大多數(shù)高中生都是獨生子女家庭，父母出于對孩子的溺愛，替孩子承擔(dān)了孩子本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和家務(wù)。因此，學(xué)生的動手能力比較弱，對生活現(xiàn)象關(guān)注度比較低，對很多生活現(xiàn)象并不會運用所學(xué)知識解釋。因此教師要利用學(xué)生好勝心這一優(yōu)勢，對學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生勤于觀察生活現(xiàn)象，參與生活實踐，嘗試著將生活現(xiàn)象運用化學(xué)知識進行解釋，做一個化學(xué)現(xiàn)象的采集者，在課堂上分享給其他同學(xué)。在此前提下，對表現(xiàn)優(yōu)異者，教師應(yīng)給予實質(zhì)性的獎勵，以此激勵更多的同學(xué)參與生活實踐。讓學(xué)生徹底擺脫對教材的依賴，更為重要的是教師需要跳出對分數(shù)和成績的關(guān)注，不能局限學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)形式，強制性將學(xué)生的全部的精力放在知識方面，要正確引導(dǎo)學(xué)生對生活進行關(guān)注，與實際結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課本知識生活化理解的能力

學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的主觀行為。只有學(xué)生將言、口、手三者結(jié)合起來，共同參與學(xué)習(xí)，才能引領(lǐng)學(xué)生全面參與到教學(xué)與生活中來。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位，老師教，學(xué)生跟著學(xué)，長期被教師塑造的狀態(tài)。有限的時間內(nèi)，嚴重限制了學(xué)生的總結(jié)創(chuàng)新能力。要想扭轉(zhuǎn)這種落后的教學(xué)局面，就需要調(diào)換老師與學(xué)生的位置，將學(xué)生放置在積極主動的狀態(tài)下，在教學(xué)行為活動中關(guān)注學(xué)生的生活感受。以具體生動的生活實例，進行課本知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生多注重生活化學(xué)常識。另外引導(dǎo)學(xué)生以生活事例為媒介，進行思考創(chuàng)新，加強對學(xué)生教材內(nèi)容的理解能力，另外需順應(yīng)學(xué)生的認知思維，進行知識拓展，以此達到優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的目的，以此實現(xiàn)對學(xué)生思想的解放，將更多的精力轉(zhuǎn)移到生活化教學(xué)上來。

（三）課堂教學(xué)生活化

課堂內(nèi)容是生活教學(xué)開展的依據(jù)，高中化學(xué)知識與生活密切相關(guān)，要想實現(xiàn)化學(xué)生活化教學(xué)，就需要將授課老師的教學(xué)風(fēng)格生活化。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識和生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生徹底擺脫書本和生活知識脫節(jié)的認知。教師在教學(xué)設(shè)計時，要盡可能將枯燥的化學(xué)知識與能夠清楚可見的生活現(xiàn)象穿插起來教學(xué)，以生活現(xiàn)象解釋化學(xué)知識。一方面可以加快對知識的理解，使得深奧的知識變得簡單輕松，另外教師需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗以及文化背景，多引導(dǎo)學(xué)生到生活問題中來，讓學(xué)生通過所學(xué)知識以此解釋生活現(xiàn)象。

（四）教學(xué)風(fēng)格生活化

教師的教學(xué)需與時俱進。當(dāng)前大多數(shù)高中教師都是具備較強教學(xué)經(jīng)驗的一線教師，在教學(xué)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。但，時代的變化和發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的思維和需求變化。〇〇后學(xué)生的思潮受經(jīng)濟發(fā)展和時代因素的影響，更加的開放，自主。對知識信息的獲取途徑更為簡單、直接、高效。目前，有各大教育機構(gòu)以及學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，甚至在師生較為熟知的娛樂軟件，抖音、快手上都有教育工作者上傳自己的教學(xué)視頻，供大家觀賞學(xué)習(xí)，這就極大限度的豐富了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)渠道。因此，在教學(xué)方面，教師也要與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己的教學(xué)更加具有趣味性，使自己的教學(xué)路線與新課標(biāo)的要求相匹配。教師也曾經(jīng)走過學(xué)生時代，了解學(xué)生的共性，并不喜歡高高在上的老師，而是喜歡親切和藹，沒有過分疏離感的教師。因此，在教學(xué)設(shè)計備課環(huán)節(jié)，教師盡可能將課程設(shè)計得更接地氣，具有趣味性，語言更加淺顯易懂。

（五）小組合作化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生自主、探究合作學(xué)習(xí)的能力，因此，在高中化學(xué)課程開展方面，教師需要發(fā)揮學(xué)生的積極主觀能動性，讓學(xué)生的大腦高速運轉(zhuǎn)，讓課堂40分鐘發(fā)揮出最大的價值。另外教師需要走下課堂，融入學(xué)生里面，與學(xué)生所思所想同頻共振。化學(xué)課的教學(xué)不一定每節(jié)課都要按照課本、習(xí)題的流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起合上教材，對班級學(xué)生進行分組。讓學(xué)生展開對知識的自主探討，經(jīng)過優(yōu)差生的穿插教學(xué)，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)教-學(xué)的完美轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。再者，教師可以選取一定的學(xué)生，在講臺上為其他學(xué)生講課，學(xué)生講述有誤，教師可以加以補充。以此檢查小組合作學(xué)習(xí)的實效性。當(dāng)教師回歸到學(xué)生隊伍中，成為一名隊員，一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起成長、一同收獲，是簡化學(xué)生教學(xué)難度的有效舉措。這樣，一方面便于加強學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交流，二來便于教師與學(xué)生之間交流。拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會自主進行知識研究，學(xué)會反思自我、總結(jié)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)邏輯思維。

（六）借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)

雖說，一直在提倡教學(xué)生活化，可生活化教學(xué)的開展需要借助一定的外力。當(dāng)前信息化技術(shù)廣泛地運用在高中教學(xué)的各個領(lǐng)域，因此，從教學(xué)方面來看，教師還需要豐富自己的教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)更出彩，學(xué)生學(xué)習(xí)更便捷，生動，具有趣味性。因此，化學(xué)教學(xué)，建議教師多采用多媒體授課的形式對學(xué)生開展教學(xué)。尤其，化學(xué)實驗，經(jīng)過化學(xué)物質(zhì)之間的互相作用和反應(yīng)，會呈現(xiàn)出彩色的畫面。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的形式，與選取名師的視頻教學(xué)，與學(xué)生一起觀摩學(xué)習(xí)。比如，高中化學(xué)里面的蒸餾實驗，需要的道具極多。如果在班級開展實驗，一來學(xué)校道具受限，二來教師講解實驗方法，其他學(xué)生會出現(xiàn)步驟跟不上，或者器材不會使用等問題，很難實現(xiàn)課堂的統(tǒng)一，極有可能導(dǎo)致班級亂成一鍋粥的現(xiàn)象，甚至，整節(jié)課下來，部分學(xué)生對實驗器材未曾接觸，實驗設(shè)備名稱都未一一認全。這時，教師能力的局限性明顯的顯現(xiàn)出來了，但有問題就有對應(yīng)的解決思路。此時，化學(xué)教師可借助多媒體的力量，搜索相同實驗，將多媒體的聲音調(diào)至最大，確保每位學(xué)生都可以聽到，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨大屏幕上的實驗步驟，進行實驗操作。如果哪一個步驟，學(xué)生跟不上，教師可重復(fù)播放，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，相當(dāng)于直播+錄播的教學(xué)模式。此方法的使用，確保實驗過程的安全性，同時也讓實驗的結(jié)果的成功率得到控制。高中生長期受學(xué)校管理制度的限制，渴望自由，更渴望接觸電子產(chǎn)品，與手機電腦多頻率的接觸。此時，化學(xué)教師，就可以將學(xué)生的需求和興趣點，放在第一位，借助電子產(chǎn)品，拉近學(xué)生與知識的距離，讓教學(xué)資源為自己的教學(xué)添彩，錦上添花。在教學(xué)生活化的同時，加深了學(xué)生對化學(xué)知識點的記憶。[1]

（七）多采用微課形式開展教學(xué)

2020年，新冠事件，將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)推向了新的發(fā)展方向。幾乎全國所有學(xué)生采用線上教學(xué)，為學(xué)生授課，不影響教學(xué)進度。這足以說明，當(dāng)代教學(xué)的開展具備一定的實效性和便捷性。學(xué)生在與教師不接觸的前提下，仍然可以有效地獲取知識，因此，建議教師采用互聯(lián)網(wǎng)+微課的形式，將化學(xué)知識的難點、重點制作成短視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，讓鋪天蓋地的課本知識，更好地進行拆分，以模塊化、碎片化的形式，供給學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。讓課本上的化學(xué)知識更加生活化，便捷化。學(xué)生在家里或者宿舍，更多碎片化的時間，可拿出來隨時隨地進行學(xué)習(xí)，另外，微課的方法，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，打開學(xué)習(xí)，對舊知識進行溫習(xí)。[2]相當(dāng)于學(xué)校教師同樣充當(dāng)了家教的角色，一舉兩得，是開展化學(xué)高校教育的良策。

（八）作業(yè)設(shè)置生活化

教師在教學(xué)作業(yè)布置方面，主要以課本和習(xí)題為主，這樣是錯誤的教學(xué)思路。高中生每天面對書山題海，是需要休息和緩沖的。此時，化學(xué)教師在化學(xué)知識布置時，就可以讓學(xué)生每人交一份課后作業(yè)，以生活中常見的化學(xué)物品、化學(xué)素材以及對應(yīng)的化學(xué)名稱記錄下來，課上由教師檢查，拿出來學(xué)習(xí)。如果每次教師都能將課后作業(yè)轉(zhuǎn)化為生活化的教學(xué)思路，不僅可以打消學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，還能避免學(xué)生將課后作業(yè)，視為自己排斥的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，建議教師布置作業(yè)，每章節(jié)化學(xué)知識的溫習(xí)，主要以生活化學(xué)為主。比如，食用鹽、蘇打、小蘇打、水、二氧化碳等，這些日常學(xué)生接觸頻率極高的日用品，從相應(yīng)的食材以及產(chǎn)品成分表就能看到對應(yīng)的化學(xué)名稱。每節(jié)課學(xué)生記錄一個物品對應(yīng)的知識點，整個學(xué)習(xí)下來，就幫助學(xué)生養(yǎng)成了化學(xué)知識生活化的學(xué)習(xí)思維，是最符合新課標(biāo)的課改需求，有助于幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案。[3]每個班級每位成員累積知識點各不相同，以量變促質(zhì)變，長此以往，學(xué)生交互學(xué)習(xí)的能力逐步得以提高，學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)更為簡單、有效，面對考題，更能對答如流。

結(jié)束語

課堂互動化，教學(xué)生活化，是新課改對教師提出的教學(xué)優(yōu)化方案。在推進教育改革的大潮中，教師要應(yīng)需而變，以理論促實踐，以實踐促發(fā)展。當(dāng)前，教師對知識的傳授，不再是單憑自身的學(xué)科水平進行呈現(xiàn)。而是考察教師的綜合水平，是否教學(xué)方法讓學(xué)生更為接受，是否對信息化教學(xué)設(shè)備運用更加有效，從多維教學(xué)角度凸顯教學(xué)成效。故，教學(xué)的改革和探析并非一朝一夕，而是山高水遠的長途跋涉，需教師苦心鉆研，與實踐相結(jié)合開展教學(xué)。

參考文獻

[1]周洪槿.基于生活化策略的高中政治課教學(xué)法初探[J].新教育，2013：45-45.

[2]李銀燕.高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略初探[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017：219-219.

[3]周洪槿.基于生活化策略的高中政治課教學(xué)法初探[J].新教育，2013：45-45.