淺談提高歷史試題命制質量需要把握的幾個要素

于永洋

摘 要：考試是高中歷史課程學習效果檢驗最有效地方式，而歷史試題命制過程中所形成的問題，一直以來都是困擾高中歷史課程教學質量的主要因素之一。構建試題命制的科學化體系與歷史課程教學的時代要求同步并舉，把握好試題命制的關鍵因素，這對于提高試題質量、促進教學和提升教師專業素養有著重要的現實意義。

關鍵詞：歷史試題命制;質量;要素

考試作為最重要的教育評價手段之一，其對于檢驗學生歷史課程學習效果、診斷和改進教師教學有著不可替代的作用。在現實中，歷史教師也許教學能力不錯，但試題命制能力卻是短板，往往是“東拼西湊”，由此導致試題良莠不齊，不能進而發揮好考試的“指揮棒”作用。因此，歷史教師如何提高命題能力，能夠編寫一套科學嚴謹、成熟度高、辨析度強的試題是亟待解決的問題。

一、精準掌握高中歷史試題的特點，對知識點的考察做到有的放矢

命制一套精準定位考點的高中歷史試卷，重點在于對知識點體系的把握，強調對試題特點的把控，形成命題預案，此后進行具有針對性地試卷命題工作。因此，對于編制一套較好的高中歷史試題需要把握好時代性、導向性、合適性的三大特點。

（一）時代性

高中歷史課程的考查應以課程標準為依據、教材為依托，能夠結合時代發展趨勢，貼合時代主題，符合國家人才培養需做到古今聯系對比、由古看今。試題內容與形式需要緊密把握時代發展的脈動節奏，因為人才的需求是緊隨時代的發展而有所變化的。例如，高考作為國家人才選拔的重要機制，其試題內容需緊隨國家歷史發展進程、意識形態以及社會需要，體現這國家的意志與時代的變化特征。“辛亥革命”作為歷來高考歷史的核心考點內容，其在不同歷史時期根據社會發展的階級屬性不同，試題考查的形式和內容都有所區別。在國家遇到不同發展時期和重大階段，作為考點的“辛亥革命”的考查視角與傾向性都有所不同，這正是歷史試題所具有時代性和與時俱進特點的集中體現。[1]

（二）導向性

作為高中教育教學階段來講，任何課程所要達到的教學標準都是需要經過教師的感性與理性的認知同教學觀要求緊密結合的，要能夠將傳統的“知識本位”“能力本位”按照當今教育發展的要求逐步轉變為“核心素養本位”，要能夠使學生在知識學習的過程中逐步提升自身的核心素養，使學生能夠站在更高且更為具體的歷史客觀事實上研究和掌握歷史問題發展的脈絡進程、鍛煉歷史的思維思考能力、加強歷史的心理與意識，從而能夠更加準確地形成歷史認識，培養歷史學科所應具有的核心化素養，并以此作為歷史教師從事歷史教育和教學的初心與歸宿。要將歷史課程標準的要求全面貫徹到教學中，最為行之有效的辦法就是通過試題檢測的驗證。作為考試的所具有的檢測屬性，一方面是能夠作為人才培養與選拔標準的機制，另一方面還具有促進高中歷史課程教學導向性效應，以考試發現問題、以問題促進教學改革，從而能夠有效提升高中歷史教師在課程講授過程中的思想意識、角色擔當以及教學實踐行動的不斷改變。在《歷史試題編制原理與技術》對于高中歷史教師的自身素質要求來講，需要在實際教學開展前與進行中加強對于近現代文學的藝術的學習，以此作為歷史教學的背景而做深度化剖析，從而能夠更好地在授課過程中讓學生對于歷史知識點做到“知其所以然”。而作為現實中對于“導向性”特點的表現，歷史教師往往只注重單純地就知識點而講知識點，無法做到體系化布局與安排，敷衍意義較為濃重，知識只做淺層次分析，由此而形成學生對于知識的認知只能停留在記憶的基本層面，無法形成知識點的體系化與結構化，無法做到多學科的交叉與融合，也不利于文科綜合能力的養成。高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，其具有“指揮棒”的作用，高考考什么就教什么、怎么考就怎么教。高考作為最為直觀的能夠有效改變此種狀況的手段，其有力地引導教師主動去反思教育教學、對學情深刻把握，從而促進教與學策略和方法的不斷改進。例如，以往的歷史教學側重于傳統的政治史、經濟史、思想史，而對于文學、藝術、科技等學習內容忽略不講。隨著高考改革的推進，深化考試內容改革，進一步落實德智體美勞“五育并舉”、全面發展，近幾年高考對這些冷門知識板塊頻頻涉及，這就倒逼教師不得不重視起文學、藝術、科技等模塊的教學，而且要重新審視和充分挖掘這些板塊的育人價值，轉變教育教學理念。此外，通過《歷史試題編制原理與技術》出現的另一個案例，其以“史料分析題”的形式所展現。作為在1989年新加入歷史課程考試的新形式，史料分析題促進了歷史理論化教學的實踐應用性的測評，目的是能夠讓學生在平時積累的史學知識點更具有實踐應用性、更培養學生利用掌握的知識形成符合歷史發展規律的創造性思維，從而拋棄掉對于歷史學習所固有的“硬記”化模式，對學生能力的培養逐步完成教學目標所要達到的狀態，這也正是高中歷史課程命題導向性的體現。[2]

（三）契合性

所謂契合性是指高中歷史課程的試題命制應當與課程標準、高考評價體系、教學計劃、教學內容以及學生的實際理解能力相吻合。其一，試卷命題內容的難度應當與學生的實際狀況水平相匹配。高中三年分屬于不同的學齡階段，在理解能力、認識水平、思維方式以及心理成熟度都有所區別和不同，并且不同學齡段面臨的教學內容和承受的學業壓力也有所區別。因此，歷史考試命題試卷一定要做到有所區別的對待，不能“一張卷子定天下”，否則將失去教學的實際效益;其二，試卷命題的形式要與不同性質的考試有所聯系，完成不同的教學目標，達到不同階段的教育收益。例如，高考作為選拔性考試，其目的主要服務于高校人才選拔，所以試題強調區分度，避免試題偏難或偏簡單;階段性考試目的側重于一個階段所學知識檢測，主要是為了查缺補漏、學習情況掌握，試題難度一般較簡單;診斷性考試目的是判定學生的真實水平，作為下一階段的教學調整改進的依據，其難度中下。不同的考試類型側重的目標有所不同，明確試卷的形式、內容以及難易度的合適性，是能夠獲得高中歷史考試試題命制最有效益的條件與基礎。

二、緊抓高中歷史試題命制特點和發展方向

（一）以社會主義核心價值觀的秉承與踐行為原則，把握方向、關注熱點

在曾經應試教育體制下的高中歷史課程考試的試題命制，注重的是試卷分數的分布與知識點統籌安排的關系，細致分析考試大綱的考點要義、難度等因素。雖然能在較短時間內提升學生應試成績，但從“活學活用”的教育要求來看卻無法達到歷史課程學習的效果，致使題目類型更換后，在面對同樣知識點的另一類考試題目，學生難以具有適應性和變通性。反映出教學的墨守成規與學習的僵化思維。以知識層面的體系內容去評價歷史客觀事實的教育目標要求已經漸漸不能適應素質教育體制下歷史課程內容的學習，更需要學生能夠對歷史事實的全方位、深層次把握去評價歷史試卷當內容所反映的價值取向。作為試卷命題的精髓，不僅要關注考試內容，更要升華考試題目所倡導的價值觀取向。因此，作為高中歷史課程授課教師，更應當具備歷史課程的公民教育化思想。時代在發展，不管是作為人才培養目標還是培養過程，都應當強調人的價值觀教育所具有的重要意義。作為一門人文科教類的課程，高中歷史課對于人才價值觀培養的重任無可厚非。并且，必須要加強高中歷史課程全面落實立德樹人的教育功能，要在公民所具有的人文道德素質品質方面起到重要的推動作用。

（二）不斷擴充教育教學資源，樹立“由教材里走向教材外、由歷史課程走向課程改革”的現實理念

作為教書育人的重要資源，教材是絕對不可缺少的知識和理論的來源載體。在應試教育體制之下，高中歷史課程教育教學一直將教材奉行為“國書”，有著至高無上、不可動搖的地位，更是教授與學習唯一可以信賴和依賴的資源。因此，也就產生了“學好教材、應付考試”的觀念，作為歷史課程的講授人與試題命題人來看，“依綱靠本”的理念成為歷史課程教學與檢驗的終極范式。但從高中歷史教育教學的目標來看，教材可以作為課程授課的內容與考試命題的依據，但不應成為絕對化的唯一參照，更應當將課程理論與考試試題的變化融合更具有時代性特色的社會內容，擴充教育教學資源，要堅持“從教材里走向教材外”，要在社會歷史發展的現實狀態下尋找命制試題的素材內容，利用“歷史課程走向課程改革”的必然趨勢，提高教師水平的同時增進學生的歷史發展觀。

（三）注重不同時代、不同形式史學的特點，尋找最佳結合均衡點

作為近些年高中歷史試題命制中一個最為顯著的特點，越發強調歷史學科的專業性特色，學生在學習歷史課程的過程中只有經過較為系統化的訓練才能夠精準掌握歷史課程講授的學科知識體系、形成科學的思維方法。不同形式的史學內容對命題人命制試題要求的水準較高，要求做好不同史學內容之間的觀點平衡性，尋找到最佳結合的均衡點。[3]

三、把握好高中歷史試題命制的基本原則

（一）掌握好試卷難易程度的比重以及區分度

具有良好的難易度和區分度的試題一方面可以幫助教師精準掌握所教課程的教學質量，另一方面也可以直觀反映學生的學習效率。這以便于教師及時調整教學策略、改進教學方法;同時也能夠使學生盡快轉變學習方法和態度，并將自我學習的主觀能動性發揮到最大。一般情況下，試題難度過大或過小都導致試題區分度過小。當然難度和區分度都是相對而言，都是由考試性質所決定的。例如，學業水平測試難度低，區分度低;而作為選拔性考試的高考，其試題難度適中，區分度較好，都符合正態分布。總體而言，試題命制的內容與形式應當面向大部分學生，既讓優秀學生有挑戰性，又讓中下學生有獲得感，這樣也可以有效促進學生學習歷史課程的興趣、增進學習的動力。

（二）把控好試題的科學性與精準性

試題科學性要求考試內容要做到科學、準確，對于試卷的內容所反饋的分值要做到分布合理。其一，要根據課程標準的培養目標確定考試試題命制的內容依據，要做到試題難度與類型要同考試所屬的性質相吻合;其二，試題命制中要做到題型內容的語言簡明性、確定性，不要使應試學生產生試題閱讀的歧義;其三，對于改編型題目與原創型題目的科學性和嚴謹性做到精準把握，注意措辭與關鍵語句，杜絕出現一語雙關或分歧較大的內容表述。

（三）落實好試題的典型性與獨立性

試題典型性要求試題內容必須具有典型化，偏題與怪題不應當出現在高中歷史試題命制過程中。要考慮的結合因素包括學生的理解認知力、知識水平的掌握力等關鍵因素。對于爭議性話題不要涉及，秉承思想即為“回顧客觀歷史事實，尊重歷史發展規、認知歷史發展意義、抒發愛國歷史情懷”，為理想信念的培養、價值觀的塑造等重大人生成長意義命制典型性試題。試題獨立性要求試題在命制過程中避免重復與叉。可以通過“橫”“縱”兩種時間形式來跨度命制歷史試題，讓題目之間形成理論知識互補的同時，也不會因為重復命題內容而喪失命題的獨立性。

結束語

總的說來，高中歷史課程教學既是基礎教育的高層次發展，也是為應對作為選拔性考試的高考，為學生能夠進入大學接受高等教育做準備，這是高中歷史教學無法回避的事實。對于高中歷史試題的命制，需要歷史教師能夠處理好這兩者的關系。與此同時，歷史試題命制既要體現出學科理論的嚴謹性，又要展現出作為學習者的學生主體性與創造性，使得學生應試能力提高的提升以歷史學科核心素養提升為基礎。

參考文獻

[1]黃牧航、周朝陽.歷史試題編制原理與技術[J].廣東教育出版社，2015（22）

[2]吳珍珠.探討試題難度與區分度的關系[J].教育教學論壇，2011（11）

[3]林少忠.高考歷史命題的衍變及發展趨勢[J].福建師范大學，2008（09）