研究高考試題，構建高效的備考策略

摘 要：本文以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規律，探索歷史學科高考備考策略，目的是培養學生高效地積累知識、整合知識、將知識轉化為解決問題的能力與技能，構建歷史學科高效的備考策略。

關鍵詞：歷史;高考試題;備考策略

隨著新高考方案在全國全面開啟，在近幾年高考歷史試題中，考查方式越來越靈活，歷史命題思路角度越來越多變，歷史的設問更是匠心獨運[1]。因此認真挖掘高考試題的特點，尤其是新特征，深入領悟高考試題帶來的啟示，是精準備考提高備考效率必不可少的一環。由于山東省于2020年開始實施新高考方案并進行自主命題，因此山東卷在今年特別受關注。雖然山東卷試題原則與全國卷保持一致，繼續發揮著考試對素質教育的促進作用，但也出現了許多令人耳目一新的變化，特別是在考查歷史基礎知識、歷史綜合能力等方面很有獨創性。基此，研究2020年的山東高考卷對廣東歷史高考備考具有很強的指導性，有助于提升高三的備考效用。

下面筆者以2020年山東卷歷史試題為例，分析高考命題規律，探索歷史學科高考備考策略，探討如何提升歷史學科的關鍵能力和培養歷史學科的核心素養。

一、山東卷歷史試題分析

2020年山東卷歷史試題，體現了新課程標準下的高考考查方向，形式靈活、具有很強的歷史感，特別是在考查學生的遷移創新能力方面。試題重點考查了基礎知識以及學生發現歷史問題的能力，體現了對學生的關鍵能力及核心素養的考查，且考察知識面廣，綜合能力要求高，如跨學科、閱讀分析圖表類材料、對歷史概念的理解和掌握、文字表達能力等等。

（一）立德樹人、家國情懷的命題思想

2020年山東卷高考歷史試題很好地兼顧了“科學性”與“政治性”，彰顯了歷史學科的社會功能。山東卷高考歷史試題從歷史學科的教育功能出發，注重立德樹人，尤其是在培養學生現代公民素養和的國家認同方面。如：第1題對儒家和法家“義”的考查，第7題五四時期中國知識界掀起了“平民通俗教育運動”，第17題通過梁啟超的著作《少年中國說》考查了對梁啟超思想認識的理解，這些歷史題實質是在用歷史事實來教育學生，讓學生從歷史人物身上學會何為社會責任感何為歷史使命感，對于正在成長的青年學生的人生觀的養成有著極強的引導作用。這些考題很好地將“立德樹人”核心素養與歷史學科知識融為一體，把學生的個人修養、家國情懷、歷史使命感、社會責任感融入試題，體現了歷史學科的育人功能。

（二）考查特定時空下的歷史現象

歷史時序是歷史學科重點考查的關鍵能力之一，即懂得將歷史人物、歷史事物置于復雜的歷史環境下進行理解和分析。歷史事件總是對應著特定的時間、地理空間，學生要具備有將歷史事物置于復雜的時空條件下進行考查能力。例如：第16題呈現了中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖，要求考生分別提取三幅圖的人口分布信息，并據此說明與其相對應的歷史時期。此試題運用三幅圖創設新的時空情景，讓考生依靠已有知識和素養能夠將古代中國人口分布定位在特定的歷史時期和地理空間之中;從地圖中認識到在不同的歷史時期人口的變化及其背后的原因，從而強化歷史、地理的因素對認識歷史與現實的重要性。

（三）注重考查批判性歷史思維能力

作為一門人文學科，歷史學科考查的目標不但要掌握時序、事件分類記憶，更是要有獨立思考判斷歷史事物能力，近年高考試題尤其注重考查學生的批判性歷史思維能力。例如2020年山東卷高考歷史試題第18題，形式新穎簡短，讓學生通過對“工作筆記”史料的辨析再現歷史。試題考查了學生對史料作者意圖的認知，考查了如何判斷史料的真偽和價值，學生必須具備有批判性思維才能準確把握命題人的意圖形成正確的判斷。

（四）注重考查開放性思維

今年山東卷高考歷史試題共計19道試題，采用了多幅歷史圖片、多個不同類型的表格，以新穎活潑的文字或地圖、圖示、表格等方式為學生提供豐富的史料，再現歷史情境。如第17題的要求是“根據材料，談談你對梁啟超認識的理解”，第19題是“編寫一幕發生在17世紀倫敦咖啡館內的人物對話場景，要求先寫出對話主題，主題要緊扣英國當時政治或經濟領域的重大事件”。第19題與全國卷42題一樣都是開放性問題，學生有較大的個性化思維空間，試題具在很強的情境性，考查學生是否具有從復雜情境之中發現問題并獨立思考提出觀點和論證觀點的能力。此類題型具有鮮明的開放性思維。

（五）注重歷史學科遷移創新的能力

全國卷一如既往地注重考查學生的創新遷移能力，如42題就很好地體現遷移創新的學科思維，而這一命題趨勢在2020年的山東卷體現得淋漓盡致，如第17、18、19題三道題，學生不能只從其字面淺層信息進行思考，而要在閱讀中進行深層次思考，才能實現遷移創新。在歷史學課程的長期學習及思考的過程中，領悟發現并學會辨析歷史信息、深層地思考歷史問題，學會遷移創新的能力，是實現文科學科素養培育目標的有效路徑。

二、歷史學科高考備考的策略

（一）關注好高中教材的內容做好初高中銜接

從近幾年全國卷題目及山東卷試題，不難發現這些題目的部分選項都是初中教材有所涉及的。例如第2題“西漢中期以后西漢政府強化了經濟控制”是初中教材中有提及的。由于高考的內容是根據整個中學歷史教學而定的，因此涉及初中教學的內容在命題者看來也不屬于超綱范圍。一般而言初高中銜接更多想到的是初中和高中教材銜接，可是更應該從學生的學情角度出發，查閱中考試卷和命題的方向，雖然現在初中多數用統編教材，但是中考方式、分值和側重有所不同，從而導致初中學習的側重點也有所不同，特別是在初三復習會存在差異。所以，了解初中、中考應當也是調整高中教學的重要方式之一。因此，高中教師除了要關注好高中教材的內容，還要結合所學內容和初中教材做適當的延展。

（二）重視歷史概念的解析以及歷史發展脈絡的梳理

“新材料、新情境、新問題”已經是近年來高考命題的常態，“超綱超本”類選擇題和材料題自主化是近年高考的趨勢，往往出現高考考的老師不教，老師教的高考不考，于是許多學生在歷史學習時不關注基礎知識的積累和歷史概念的理解，而是通過“刷題”的方式來復習，從而導致基礎知識薄弱和概念含糊不清。因此，教師在高三復習時不但要注意落實基礎知識，還要注意講解練習時剖析清晰歷史概念，由點到面再到線、面梳理清楚歷史發展脈絡，使學生在解題時就會更有底氣。

（三）運用思維導圖分類建構知識

研究今年山東卷高考試題不難發現其特別重視對歷史整體及發展過程的考查，在復習備考中能否關注歷史的整體性和歷史事物的關聯，已關涉到每位學生得分失分的一個重要因素。如何指導學生將孤立知識點聯系在一起而非割裂，最終培養出“歷史問題現實思考，現實問題歷史借鑒”的歷史學科能力[2]，是擺在每位一線歷史教師面前的一大難題。對于水平參差不齊的學生而言，比較好的做法是借助思維導圖可視化工具化抽象為具體、化碎片為整體，將孤立的知識點連接，構建完整的互相關聯的知識體系，夯實學生的基礎知識，達成知識的連通性、知識的邏輯化、思維演進的層次化。思維導圖可以幫助學生迅速地內化基礎主干知識、掌握知識分類建構技巧，逐步實現深度學習，培養高階思維和創新能力，形成以學生為主體的差異化教學和個性化學習的備考復習創新模式。可以是一整本書制作一份思維導圖，也可一個章節制作一份思維導圖。思維導圖主體部分可以是課本結構和章節的標題，也可以是自主重構，這些主題從中心圖形發散從而成思維導圖主要分支，畫好主要分支，可根據內容添加細節。總之，引導學生制作思維導圖將有助于構建知識體系，形成高效復習的模式。

（四）培養批判性思維直達“一核四層四翼”的彼岸

正確解釋歷史事物、認識事物本質、評價歷史人物和歷史事件及歷史現象的能力、發現和論證歷史問題，獨立提出觀點的能力，這些關鍵能力其核心就是批判性思維。近年的高考卷命題著重考察的是學生的學習潛能和學科素養，由“知識立意”到“能力立意”再“核心素養”，由考查學習結果到考查學習過程。這就使得歷史教學必需摒棄死記硬背和題海戰術，尤其要引導學生堅決摒棄死記硬背課本知識和結論的學習方法，對課本上的現成結論，不要刻意去記，要清楚結論是如何推演而來的。現在的高考試題不直接考查課本的現成結論，而是考查學生的思維過程。因此，教學中要指導學生以教材為依托，對教材的主干的知識點進行必要的拓展，培養學生的批判性思維。

（五）運用探究式訓練提升應試技巧

高考是選拔性的考試，高考試卷中必然有一些題目是相當的難度;探究式訓練有利于排除干擾，提升學生應試技巧。探究式訓練就是在訓練過程中強化問題意識。將探究訓練貫穿于全部的復習訓練之中。具體的探究式訓練是，運用網絡技術通過網絡平臺進行個性化、精準地訓練，通過大數據的分析，引領學生去進行個性化、探究式的訓練。訓練中引領學生去分析各種史料，對不斷地追問：是什么類型史料？史料真偽如何？史料價值如何？如何提取史料有效信息？如何進行邏輯推演？基于史料如何在不同情境下比較與印證？在探究式訓練中不斷地滲透歷史解釋、史料實證、時空觀念等史學素養內容，如基于史料的推斷與歷史解釋的辨別，史料實證的方法等，讓學生學會掌握高階的思維工具批判性思維的方法。探究式訓練還可以幫助學生拋開固化的、程式化思維誤區，學會更獨立、高質量思考，發現問題并獨立提出自己的觀點。

參考文獻

[1]教育部考試中心：深化考試內容改革凸顯學科育人功能—2019年高考歷史試題評析[J].中國考試.2019，（7）

[2]姜鋼.探索構建高考評價新體系全方位推進高考內容改革.[N]中國教育報，2016.10–11（3）.

作者簡介：楊健.女;出生年月：1972.12;籍貫：廣東民族;漢;最高學歷：本科;目前職稱：中學高級教師;研究方向：教學應用