基于“問題解決”的校本課程實(shí)施的內(nèi)涵、目標(biāo)與策略

邵震山

摘 要：過去，我們的高中教育常常只注重傳統(tǒng)的學(xué)科類的“問題解決”研究，復(fù)雜情境下的問題解決、項(xiàng)目式協(xié)作問題解決等，是一個相對新的研究領(lǐng)域。這也是中外學(xué)生能力差異的主要方面，成為我國應(yīng)試教育的詬病。多年來，我校以基于“問題解決”的行動研究為抓手，創(chuàng)新校本課程實(shí)施機(jī)制，激發(fā)了創(chuàng)新活力，搭建了協(xié)作平臺，推進(jìn)了核心素養(yǎng)課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：問題解決;校本課程;內(nèi)涵;目標(biāo);策略

過去，我們的高中教育，囿于應(yīng)試教育的刷題模式，常常只注重傳統(tǒng)的學(xué)科類的“問題解決”研究，復(fù)雜情境下的問題解決、項(xiàng)目式協(xié)作問題解決等，是一個相對新的研究領(lǐng)域。這也是中外學(xué)生能力差異的主要方面，成為我國應(yīng)試教育的詬病。

多年來，以基于“問題解決”的行動研究為抓手，拓展了從“知識”到“生活”的校本課程實(shí)施路徑，致力于建構(gòu)“問題解決”素養(yǎng)培育的“問題情境”課程范式，創(chuàng)新校本課程實(shí)施機(jī)制，激發(fā)了創(chuàng)新活力，搭建了協(xié)作平臺，推進(jìn)了核心素養(yǎng)課程的實(shí)施。

一、基于“問題解決”校本課程的內(nèi)涵框架

“問題解決”課程模式是美國教育界20世紀(jì)80年代首先發(fā)展起來的模式，他們把問題情境創(chuàng)設(shè)作為“問題解決”課程模式的首要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)能提出“有意義的問題”，澄清各種觀點(diǎn)以求得更好地“解決辦法”，能界定、分析和綜合相關(guān)信息來“解決問題”。

（一）“問題解決”概念內(nèi)涵

根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的相關(guān)闡述，“問題解決”主要指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，有解決問題的興趣、熱情，能依據(jù)真實(shí)情境和具體條件，制訂合理的解決問題的方案，并且具有在復(fù)雜環(huán)境中行動的能力等。

依據(jù)核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”中的“科學(xué)精神”相關(guān)條目的闡述和學(xué)者的普遍看法，“問題解決”能力框架大體有三方面要求：“理性思維”，即運(yùn)用科學(xué)的思維方式，在解決問題過程中認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為;“批判質(zhì)疑”，指具有問題意識，在分析問題過程中獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，思維縝密，并且能多角度、辯證地分析問題，做出合理的選擇和決定;“勇于探究”，即不畏困難、堅持不懈的探索，大膽嘗試，積極尋求有效地問題解決方法。

（二）“問題解決”課程特質(zhì)

在當(dāng)前教育背景下，“問題解決”能力是作為有獨(dú)創(chuàng)精神、關(guān)心社會、善于思考的世界公民教育的根本，是滿足個人生活中各種需要必備的能力。世界經(jīng)合組織的“素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)在不同的情境中解決和解釋問題的能力。美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”中，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”強(qiáng)調(diào)了“批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力”等。

為此，依據(jù)“問題解決”的要求和流程，我們進(jìn)行基于國家課程的“問題解決”校本課程的開發(fā)，形成不同主題校本課程的持續(xù)開發(fā)和實(shí)施、完善，突出“問題解決”校本課程的特色，開發(fā)了《語文思辨教學(xué)中的哲學(xué)之美》《生活中的數(shù)學(xué)》《物理與人文》等課程。

（三）“問題解決”課程實(shí)施

我們認(rèn)為，注重學(xué)科融合甚至跨學(xué)科教學(xué)中的校本課程實(shí)施，更多地要強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情況下的“問題解決”，即一種基于“問題”的學(xué)習(xí)或基于“項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)，要突出知識融合的“問題解決”能力培養(yǎng)。

鑒于國際經(jīng)合組織也強(qiáng)調(diào)能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動，在復(fù)雜環(huán)境中確定自己的具體行動。在課程實(shí)施中，我們不僅把它落實(shí)在核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”培養(yǎng)的“理性思維”培養(yǎng)中，即運(yùn)用科學(xué)的思維方式來認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等，也落實(shí)在“批判質(zhì)疑”能力培養(yǎng)中，即具有問題意識，多角度、辯證地分析問題，更注重在“勇于探究”能力培養(yǎng)中積極尋求有效地問題解決方法。

二、基于“問題解決”校本課程的目標(biāo)定位

依托我校省級課程基地“問題解決”這一課程核心能力要求，建設(shè)了集綜合性、開放性、生成性與自主性于一體的真實(shí)情境下的“從知識到生活”的校本課程。在課程實(shí)踐中，提倡與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課外活動和社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合，追求校本課程實(shí)施的高平臺、高品質(zhì)。

我們注重基于“問題解決”校本課程開發(fā)和實(shí)施的如下目標(biāo)定位。

（一）突出學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)——建設(shè)真實(shí)性、實(shí)踐性的校本課程。課程開設(shè)能提供與學(xué)生生活相關(guān)的生活情境素材，密切課程與生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的理解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境下解決生活中所見、所聞、所感中的疑難和困惑，培育科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識。

我們將校本課程開發(fā)列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行系列化的校本課程開發(fā)設(shè)計和實(shí)踐研究，并且加入到了與華東師大的教育協(xié)作研究項(xiàng)目，依托高校優(yōu)勢，開發(fā)系列化、情境化、生活化的校本課程。

（二）突出學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識——建設(shè)實(shí)效性、綜合性的校本課程。校本課程的開發(fā)，倡導(dǎo)課程整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，克服學(xué)科本位、知識本位現(xiàn)象，尤其在基于國家課程的二次開發(fā)或選修課程中，開展任務(wù)型、項(xiàng)目化情境探究。例如開設(shè)了《轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)視域下的農(nóng)耕文明》校本課程，應(yīng)用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，從經(jīng)驗(yàn)、批判性反思、理性交談等維度設(shè)計和開發(fā)歷史校本課程，解決學(xué)生對農(nóng)耕文明的種種疑慮和困惑，讓學(xué)生眼中的生活更完整、客觀、真實(shí)。

我校轉(zhuǎn)換校本課程的學(xué)習(xí)、研修方式，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)逐步指向深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)（人際交往技能、執(zhí)行力培養(yǎng)等）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使校本課程研修活動更豐富多彩。

（三）突出學(xué)習(xí)者的未來生活——建設(shè)開放性、技術(shù)性的校本課程。突破教學(xué)的傳統(tǒng)授知方式，通過走出校園的調(diào)查、訪問或者網(wǎng)絡(luò)搜索等學(xué)習(xí)任務(wù)群探究，提高“問題解決”的適應(yīng)性、實(shí)踐性、互助性和開放性，力求與國外真實(shí)情境教學(xué)模式相接軌。

例如我們開展的新課程新教材國家級示范區(qū)“課題進(jìn)課堂”項(xiàng)目《基于CDIO理念的CoI模型混合式審美鑒賞與創(chuàng)造教學(xué)》的校本課程實(shí)施，注重推進(jìn)在當(dāng)前疫情下的線上線下項(xiàng)目式、混合式教學(xué)改革。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（operation）的首字母。CoI是探究社區(qū)模型（CommunityofInquiry）的簡稱，是加利森（Garrison）等在2001年提出的混合式教學(xué)理論框架，強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性建構(gòu)實(shí)施、反思性批判對話等方式，來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。課程實(shí)施以從項(xiàng)目構(gòu)思到運(yùn)作的周期推進(jìn)為載體，尋找解決問題的方案和方法，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，結(jié)合后新冠疫情教學(xué)，以主動、實(shí)踐、創(chuàng)新的方式開展校本課程研習(xí)。

（四）突出學(xué)習(xí)者的個性特長——建設(shè)選擇性、創(chuàng)造性的校本課程。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇課程的內(nèi)容，實(shí)行選課走班，可以在實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)房、閱讀室或圖書館，也可以是聽演講、報告，觀看電影、錄像或組織社會調(diào)查、實(shí)踐研究。

例如，我們開展了“基于DBL的混合式學(xué)習(xí)”校本課程評比活動。DBL（Design-basedLearning），即“設(shè)計型學(xué)習(xí)”，是國外流行的一種新型教學(xué)模式，由美國教育專家多林·尼爾森提出并應(yīng)用于K-12互動課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目由于發(fā)揮了學(xué)生特長和個性化資源優(yōu)勢，受到學(xué)生歡迎，也使得我校的校本課程實(shí)施朝著學(xué)習(xí)場景更融通、學(xué)習(xí)方式更靈活、學(xué)習(xí)組織更富彈性的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出校本課程新的學(xué)習(xí)特征。

三、基于“問題解決”校本課程的實(shí)施策略

三年多來，我們從核心素養(yǎng)中“問題解決”這一能力要求出發(fā)，開發(fā)和實(shí)施素養(yǎng)為本的校本課程，針對校本課程研究中遇到的各種問題，優(yōu)化實(shí)施策略。

（一）基于“問題解決”課程實(shí)施的教與學(xué)轉(zhuǎn)型的策略。滲透我校省級課程基地建設(shè)“問題解決”這一核心理念，探索在教學(xué)設(shè)計中如何以問題為引領(lǐng)，以問題鏈驅(qū)動教與學(xué)的方法的轉(zhuǎn)型，探索認(rèn)知規(guī)律。掌握“問題解決”素養(yǎng)培育中有突破性的思維方式與分析方法，在合作探究中如何正確尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題的流程和策略。提供與學(xué)生生活相關(guān)的生活情境素材，密切課程與生活的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)，在時間、空間和組織形態(tài)等多維度實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)型。

（二）基于“問題解決”能力和素養(yǎng)培育與發(fā)展的策略。依據(jù)“問題解決”課程實(shí)施要求和一般流程，在課程設(shè)計、實(shí)施中探索學(xué)生對問題現(xiàn)象與原因分析的情境、方式和過程優(yōu)化的策略，使學(xué)生弄清問題的事實(shí)與根源，問題表征與本質(zhì)，把握問題解決的關(guān)鍵。通過任務(wù)方案設(shè)計、項(xiàng)目協(xié)作和社會實(shí)踐調(diào)查等方式，尋找解決問題的方法和途徑，提高學(xué)生問題解決的能力和創(chuàng)新能力。立足國家課程的全面實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)科整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生知識面，探索素養(yǎng)為本、真實(shí)情境下的線上線下混合式教學(xué)的課程模式和學(xué)習(xí)組織新形式，讓學(xué)生眼中的生活更完整、客觀、真實(shí)。

（三）基于“問題解決”素養(yǎng)培育工具技術(shù)創(chuàng)新的策略。我們教會師生掌握問題決策的一般流程，利用科大訊飛的智學(xué)網(wǎng)，進(jìn)行面向日常作業(yè)、考試及發(fā)展性教與學(xué)評價的大數(shù)據(jù)、個性化教學(xué)，為每一名老師和學(xué)生提供針對性的“教”和個性化的“學(xué)”的信息化環(huán)境與資源服務(wù)，使師生熟練運(yùn)用各種問題分析、評估的工具，掌握分析、決策的技巧，規(guī)范課堂流程。突破傳統(tǒng)的授知方式，通過調(diào)查、訪問以及熱點(diǎn)資材收集、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等線上線下適時探究，提高“問題解決”的即時性、互助性和開放性。

（四）基于“問題解決”校本課程實(shí)施過程性評價策略。在“問題解決”校本課程的實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生興趣愛好選擇校本課程的內(nèi)容，選課走班，線上線下結(jié)合，教學(xué)的組織形式也趨向更靈活多樣，為深入探索“問題解決”素養(yǎng)培育的途徑、方法和策略提供有價值的校本化實(shí)施樣本。我們落實(shí)核心素養(yǎng)課程實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量評價，建設(shè)以“問題解決”為能力表征的新課程實(shí)施特色，形成了區(qū)域教育的示范窗口。我們注意通過課程評估與教學(xué)反思，使師生熟練掌握問題預(yù)防的方法，收集學(xué)校“問題解決”教育教學(xué)典型案例，提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“問題解決”能力作為一種有獨(dú)創(chuàng)精神、關(guān)心社會、善于思考的公民教育的基本素養(yǎng)，是適應(yīng)個人、社會生活的必備能力。作為核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，在課程實(shí)施中落實(shí)、抓實(shí)，相信能逐步縮小與西方發(fā)達(dá)國家學(xué)生之間的能力差異。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于省課程基地的“問題解決”校本課程建設(shè)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號：D/2020/02/275）的階段成果。