澆生活之水，綻放地理之花

胡軍

摘 要：地理是高中階段的重要課程之一，同時也是一門與生產生活緊密聯系的學科。新課標倡導“地理課堂生活化教學”，提出讓地理教學走進學生生活。因此，為了貫徹落實新課標的相關要求，也為了提高學生學習高中地理的熱情，讓他們有意識地利用地理知識去解決現實生活問題，高中地理老師有必要在課堂教學中恰當運用生活化的教學方法進行教學。本文將簡要分析高中地理生活化教學的重要意義以及現階段高中地理生活化教學存在的主要問題，并提出高中地理生活化教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;意義;問題;策略

引言：目前，關于“生活化教學”的具體概念學界尚無統一的界定。一般而言，“生活化教學”是指在教學程中教師捕捉生活中的學科知識及與學科相關知識，挖掘與學科知識相關的生活內涵，在教學中聯系生活中的問題，對課本知識進行適當處理，讓課堂教學的內容更貼近生活實際。而“地理生活化教學”就是旨在就是教師通過仔細研讀教材，充分發掘教材內容與現實生活的聯系，在課堂教學的過程中通過創設生活化的教學情境，讓學生更快地掌握相關知識，并引導學生將所學知識應用到實際生活之中，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力的一種教學方式。現階段，生活化教學的優勢日益凸顯，也來越多的地理老師也會有意識地進行生活化的地理教學。但不可否認的是，目前高中地理的生活化教學仍然存在一些問題，如何解決這些問題，進一步提高生活化教學在地理課堂中的應用效率，是每一個高中地理老師都需要認真思考的問題。

一、高中地理生活化教學的重要意義

在筆者看來，高中地理生活化教學至少有以下三個方面的作用：其一是增加地理課堂的開放性和時代性，符合新高考的命題趨勢。社會生活是不斷發展變化的，而教材的修訂、教參的編寫之相比始終具有一定的滯后性。作為高中地理老師，如果在教學中只把教材或教參作為唯一的素材來源，難免會造成教學的封閉、保守，跟不上時代前進的步伐，這顯然不利于學生綜合素質的發展。即使是從應試角度來說，近幾年的地理高考試題也出現了很多與現實社會生活相關的題目，如19年全國卷考察快遞公司在機場附近設立分揀處，19年北京卷考察“南菜北運”政策等。由此可見，實施高中地理生活化教學也符合新高考的命題趨勢。其二是實施地理生活化教學能夠激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。然而，在當下高中階段的地理學習中，有很多學生并未從高中地理的學習中收獲學習的樂趣，大多數學生學習地理都是為了應對考試，很多學生認為高中地理抽象、難學，而且除了應對高考之外，地理也沒什么用處。學生之所以會產生認識上的偏差，很大程度上與目前的地理教學與生活實際相脫離有關。而地理生活化教學的宗旨恰恰是將二者緊密聯系起來，增加地理學科的實踐性，激發學生的學習興趣，讓學生在分析和解決實際問題的過程中逐漸意識到地理的重要作用，改變“學地理無用”的錯誤認識。其三是高中地理生活化教學有利于提高學生的地理核心素養，培養學生分析問題、解決問題的能力。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出了“核心素養”的理念，而《普通高中地理課程標準》中又將地理核心素養概括為人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力四個部分。而要培養這四個方面的素養，無疑都需要將地理教學與生活相聯系。例如對學生“人地協調觀”的培養，就需要將學生引入一個真實的地理情境中，結合生活經驗和所學知識充分感受和理解人與自然和諧相處的重要性。如果不能將理論與實踐相結合，所謂的“人地協調觀”只會是一個學生為了應付考試而記住的一個名詞而已。

二、現階段高中地理生活化教學普遍存在的問題

（一）地理生活化教學并不能很好地體現出“地理特色”

現如今，隨著教育改革的不斷推進以及新課標“地理課堂生活化教學”要求的提出，地理生活化教學逐漸受到很多老師的關注和認可。但在實際的教學工作中，即使老師采用生活化的教學方式，很多時候生活化教學也只是被用來引起學生的興趣，與教學內容的關系并不密切。換句話說，生活化教學固然可以用來激發學生的學習興趣，但是這一點在諸如語文、數學等課程的教學中同樣可以體現，這樣一來，并沒有突出“地理生活化”中的“地理”二字。例如地圖教學就是地理教學的特點之一，但在實際的教學過程中，老師在進行地圖教學時基本是以教材中或習題中的地圖判讀為主，大多數時候并沒有將地圖教學與生活化教學緊密結合起來。

（二）沒有充分開發和利用生活化的教育資源

相關調查顯示，雖然目前地理生活化教學受到了大部分地理老師的關注，很多老師也在不斷探索地理生活化教學的方法，但在實際的教學工作中，很多老師普遍會感覺到現階段尋找適合地理生活化教學的優質資源存在較大的困難大部分老師都是依靠網絡搜索相關資源。雖然隨著互聯網技術的發展，網絡中的教學資源數量十分豐富，但這些資源大多數并未經過打磨和篩選，質量良莠不齊，老師要在海量的資源中找到適合班級學生學情的資源并不容易。因此，許多老師上課時仍然習慣于使用教材、習題或教學參考資料中的現成資源進行教學，如此一來，課本以及習題冊幾乎成了很多學生學習地理的唯一資料，很多生活化的資源（如鄉土資源等）并未得到充分的開發和利用。

（三）教學方法比較單一，學生參與程度不高

在當下的高中地理生活化教學中，大多數老師都只是在教學過程中加入一些與生活聯系比較緊密的案例進行分析、講解。或者通過互聯網搜索相關資料利用多媒體進行展示，即使在教學過程中安排了合作討論的環節，也往往由于時間的限制無法深入進行，很多時候只是在很短的時間內進行了討論的流程，其核心仍然是教師的講授。在這種教學模式下，老師雖然增加了一些與生活有關的內容，但地理生活化教學的實質并沒有得到很好地體現，學生依然以聽老師的分析為主，課堂參與程度并沒有得到有效地提高，學生的主體性與積極性也無法得到很好的發揮，未能真正培養學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（四）地理生活化教學的使用存在較大的局限性

越來越多的老師開始將生活化教學引入地理課堂中，這當然是可喜的現象，但是，現階段的高中地理課堂中生活化生教學的使用還存在較大的局限性。據相關調查顯示，有些老師，特別是一些缺乏教學經驗的年輕老師往往并不能很好地展開地理生活化教學，只有在上公開課時才會有針對性地進行準備。但由于學生平時接觸的生活化教學不多，可能一時間無法適應，教學效果也難以保證。另外，很多老師雖然在平時的教學過程中也會有意使用生活化教學，但大部分都集中在新課導入環節，即利用多媒體播放與教學內容相關的生活化的圖片、視頻等，吸引學生的注意，但在課程新授、小組討論、作業布置等環節則往往忽略了地理生活化教學的使用，很容易回到灌輸式教學的老路中。

三、高中地理生活化教學的具體策略

（一）在生活化教學中著重突出地理特色

在一項關于高中生地理學習興趣的相關調查中，超過半數的學生都希望可以了解鄉土地理的相關知識，而鄉土地理本身就是地理生活化教學的重要體現。同時，在教學過程中充分利用鄉土資源也可有效突出地理特色。比如，在學習了旅游業的相關知識后，老師可以以本地區的著名旅游景區為例，讓學生分析該景區的優勢與劣勢。在學習《交通運輸布局》這一章節時，老師也可以結合本地的交通運輸業發展情況讓學生嘗試分析其中存在的問題并提出相應的整改措施。

（二）充分開發利用生活化的教學資源

其實，生活化的教學資源有很多，只是一個人的時間和精力往往是有限的，一些生活化的教學資源可能不容易被輕易發現。因此，在教學活動中，往往要發揮教師團隊的作用，通過合作、交流的方式不斷補充生活化的地理教學資源。高中地理老師可以定期召開交流會，分享適合運用于課堂教學的生活化資源，還可以利用互聯網建立“地理生活化教學資源庫”，方便老師查找和使用。另外，老師也可以利用常見的生活現象展開教學。比如在講解“海陸熱力差異”時老師就可以分享一個常見的生活現象：夏天大汗淋漓時去游泳，一定會感到水中的溫度比地面低，而晚上到河里游泳，就會體驗到水里溫度比岸上高，讓學生思考這種現象產生的原因。由于很多學生都有夏天游泳的經歷，老師就可以以此推動課堂教學。

（三）創新教學方法，提高學生的參與度

高中地理新課程標準實施建議中已經提到要“幫助學生學會自己設計和實施野外考察、觀測、調查等實踐活動”，這就要求老師在教學過程中不能僅僅局限于使用講授法對書本知識進行講解，還需要綜合運用多種教學方法如實習法、實踐法等進行教學。另一方面，通過組織各種調查、實踐活動，也可以增加學生的課堂參與度。例如，在學習了《人口增長與人口問題》這一章節后，老師就可以組織學生到當地的敬老院進行調查，通過對敬老院中的老人和工作人員的調查訪問，對我國人口老齡化問題形成比較具體、深入的認識。另外，即使條件不允許，老師在講解人口問題時，也可以結合相關的熱點問題，比如圍繞“空巢老人”“二胎政策”“人口出生率持續下跌”等社會問題組織分組討論，讓學生結合自己家庭的實際情況發表自己的看法。

（四）將生活化教學貫徹到高中地理課堂教學的各個環節中

我們都知道，教學工作是由多個不同的環節共同組成的。正如上文所說，現階段的高中地理生活化教學往往只在地理公開課、或課堂教學中的新授環節中有所體現，但是僅僅做到這一點是不夠的。其實，地理生活化教學可以被運用于工作的各個環節之，如新授環節、作業布置等。比如學習《自然災害與人類》這一章節時，除了課本中所舉出的洪澇災害的例子，老師還可以利用互聯網，搜集近年來我國各地區遭受的其他常見災害，如干旱、寒潮等，并結合初中學過的中國地形圖、中國氣候分布圖等引導學生分析常見自然災害的成因及在我國境內的分布情況等。再比如在學習了水循環的相關知識后，老師可以讓學生結合生活經驗，想一想人們是如何利用水循環原理指導生產生活的，并撰寫小論文。通過結合現實案例講解新知、布置生活化的作業等方法，將生活化教學貫徹到高中地理課堂教學的各個環節中。

結束語

地理是一門綜合性非常強的學科，如果老師在課堂上單純采用灌輸式的教學方法進行教學，則很難激發學生的學習興趣，也難以保障學生的學習效果。因此，作為高中地理教師，必須深入研究地理教材，改變教學觀念，創新教學方法，通過多種方式使課堂教學與現實生活產生緊密的聯系，通過這種方式激發學生對地理的學習興趣，提升高中生的地理核心素養，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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