新課改核心理念下的“和生”課堂實踐

田慧蘭

摘要

新課改核心理念下的“和生”課堂著眼于生本、生長、生成、生活和生命。以《儒林外史》中考復習課為例，教師可以從“目標引領，前置學習”“問題導航，新知生成”“協同學習，展評結合”“融會貫通，和合生慧”四個方面進行課堂實踐。

關鍵詞

“和生”課堂 深度閱讀 中考復習課

一、目標引領，前置學習

“和生”課堂的教學起點是要設置一個具有“生本”特點的教學目標。

通過課前交談以及學生的預習實踐，我發現大部分學生存在兩種情況：一是對《儒林外史》興趣不濃，閱讀缺乏持久性;二是缺乏深度閱讀。據此，我精心設計本課的兩項教學目標：一是通過學生自主命題，促進其深度閱讀;二是通過比較的方法，引導學生閱讀與命題。

為了能夠順利完成上述教學目標，我在課前做了充分準備：一是教師先行閱讀和命題，給學生做好示范，也為了應對課堂中的各種變數;二是布置有針對性的預習作業，并收齊批改，對學生在比較閱讀與命題中存在的問題和盲區提前思考。

二、問題導航，新知生成

新課標要求我們在語文教學中適時創建生活情境，培育學生核心素養。“和生”課堂的切入點倡導由一個具有生活情境的問題擔當教學的思維引擎。

1.導入問題激趣。

上課伊始，我先設計了一個“看圖猜情節”的環節，讓學生對照圖片說出《儒林外史》中的人物和情節。如王冕攜母游春，范進中舉喜極而瘋，匡超人讀書侍父，嚴監生死前的“剪刀手”等。學生邊看邊猜，情緒瞬間高漲。

2.新授問題導學。

接下來，我“移花接木”，轉入本課教學目標。其實看圖猜情節，既是一種游戲，也是中考的一種題型。我們可以跳出學生的身份，以中考命題人的身份來思考三大問題：《儒林外史》常考哪些題型？每道題型各考查什么內容？命題人常常借助什么方法出題？在學生合作學習的基礎上，教師總結（如下圖所示）：

三、協同學習，展評結合

1.小考官出題。

在學生建構起命題的思維導圖之后，教師適時請學生以小考官的身份嘗試命題，要求學生緊扣下面兩個語段，先確定考查意圖，再出一道考題。

【甲】話說周進在省城要看貢院……這回不死了，放聲大哭起來。

【乙】范進不看便罷，看了一遍，又念一遍……眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

我們精選周進、范進兩個語段，目的是讓學生學會用對比的方法，找出異同，設置題型。

2.小老師展題。

在學生協同學習之后，請學生上臺展示交流。因為導學案是提前印發給學生的，學生課前預習時已經命制了一些題目，課堂上要求根據“對比手法找異同”重新研討一下。以下是六個小組的命題：

第一組的命題：范進中舉后，兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”“好了”的言外之意是什么？

第二組命題：甲文表現周進哭得厲害，乙文表現范進瘋得可怕，都用的什么手法來表現？

第三組命題：范進發瘋后，誰建議打一巴掌來治瘋？這說明什么？

第四組命題：同樣是面對科舉，為什么周進是放聲大哭，而范進是喜極而瘋？

第五組命題：周進考上進士，多虧有人幫忙，是誰幫了他什么樣的大忙？

第六組命題：范進和周進，都取名“進”，有何用意？

3.小評委評題。

六個小組展示完畢，由學生評出借助對比進行命題的小組：二、四、六組都運用了對比手法，有找出相同點，也有找出異同點。尤其是第六組很會咬文嚼字，抓住“進”這個名字做文章。

四、融會貫通，和合生慧

學生在經過咬文嚼字、巧用對比找異同的方法命題后，接下來自主命題，并給出答案。學生的命題非常成功，結果如下：

命題一：王冕轉變畫風。從王冕的《墨梅》一詩看出他善于畫梅，而在《儒林外史》中，王冕善于畫荷花，作者讓王冕畫風轉變的原因是什么？學生經過對比，得出以下見解：周敦頤描寫荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，作者描寫王冕善于畫荷花，寓意他不同流合污，品性高潔，因為他曾拒絕知縣的邀請，逃往他鄉，黃河泛濫，他又回到家鄉，最后他拒絕朱元璋的征辟，隱居會稽山。

命題二：取名是一項技術活。《紅樓夢》中“甄士隱”即“真事隱”，“賈雨村”即“假語存”，作者欲將真事隱去，借以假話留存，可謂用心良苦。那么《儒林外史》的人物姓名是否也藏著某種深意呢？

運用對比找異同，既是命題的好方法，又是深度閱讀和思考的過程。在命題的過程中，我們既能知道考點，又不知不覺懂得了答題的技巧和注意點。

（作者單位：江蘇省張家港外國語學校北區）