“打磨細(xì)節(jié)　寫活人物”教學(xué)與反思

周輝

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1.通過課本案例，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、掌握人物細(xì)節(jié)描寫的基本方法。

2.指導(dǎo)學(xué)生 “以案說法”，學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)流程】

一、新課導(dǎo)入

（屏顯《世說新語》中“頰上三毛”的故事。學(xué)生閱讀。）

師：這個(gè)故事雖然講的是繪畫，但其中蘊(yùn)含的道理同樣適用于寫作。請(qǐng)大家說說，這個(gè)故事在寫作方面能帶給我們什么啟發(fā)？

生：畫畫要突出人物的某個(gè)特點(diǎn)，這樣才能給人留下深刻印象。

師：不錯(cuò)，類比寫作，我們刻畫人物也要突出其特點(diǎn)。

生：我覺得顧長康畫畫敢于想象，我們寫作時(shí)也可以借鑒此法。

師：是的，寫作需要想象。敢于展開想象，有助于把人物寫活。

生：為了把人物的特點(diǎn)寫得更鮮明，我們可以抓住人物身上某個(gè)“與眾不同”的細(xì)節(jié)。

師：對(duì)的！我們在刻畫人物時(shí)，要善于打磨細(xì)節(jié)，使人物 “立”起來。

二、細(xì)節(jié)探究

師：為了進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫，下面我們來賞析一些經(jīng)典片段，看看名家是如何刻畫人物細(xì)節(jié)的。

（屏顯案例一：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……）

師：這是朱自清《背影》中的一段文字。請(qǐng)大家思考，通過此處細(xì)節(jié)描寫，我們對(duì)父親產(chǎn)生的最深刻的印象是什么？

生：我覺得是父親爬月臺(tái)的動(dòng)作。這個(gè)動(dòng)作很艱難，但是父親為了孩子，不顧自己年老體胖，努力地攀爬，這一細(xì)節(jié)描寫非常打動(dòng)人心。

師：很好！這個(gè)細(xì)節(jié)讓人物鮮活起來了。

生：“肥胖的身子”也是一處細(xì)節(jié)描寫。因?yàn)榉逝郑透@出父親爬月臺(tái)的不易。

生：我覺得“肥胖”不是關(guān)鍵細(xì)節(jié)。一個(gè)人無論胖瘦，爬月臺(tái)都不容易，所以是努力攀爬的動(dòng)作更讓人心動(dòng)。

師：你認(rèn)為細(xì)節(jié)更重要的是能夠引發(fā)讀者的情感沖動(dòng)，而這個(gè)細(xì)節(jié)更讓讀者心動(dòng)的是攀爬的動(dòng)作。當(dāng)然，“肥胖的身子”也使得這個(gè)細(xì)節(jié)更為動(dòng)人。 “攀”“縮”和“微傾”等動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫使《背影》成為經(jīng)典美文，也使文中父親的形象深深鐫刻在每一位讀者的心里。下面，我們再來看兩段文字，請(qǐng)大家齊讀并討論一下其中的肖像描寫。

（屏顯案例二：韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。案例三：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。）

師：在案例二中，很明顯能打動(dòng)我們的是韓麥爾先生的衣著打扮。此處肖像描寫與案例一中的肖像描寫——“肥胖的身子”有何區(qū)別？

生：案例二中，韓麥爾先生與平時(shí)不一樣的打扮表現(xiàn)出他對(duì)這最后一堂課的重視，也想以此引起大家的重視。此處肖像描寫突出了人物形象和全文主旨，成為能感動(dòng)讀者的細(xì)節(jié)。案例一中，“肥胖的身子”是父親一貫的體態(tài)，突出了攀爬艱難的動(dòng)作細(xì)節(jié)，肖像描寫是為動(dòng)作描寫服務(wù)的。

師：你的理解比較有特色，帶給大家一定的啟發(fā)。

生：我覺得他剛才分析得很好，一個(gè)有特色的細(xì)節(jié)描寫一定是飽含情感的，能打動(dòng)讀者。

生：我覺得案例三的肖像描寫更能打動(dòng)讀者。“鑲嵌”一詞用得很好。楊絳寫老王給她留下的最后印象，為我們呈現(xiàn)了老王將死時(shí)無力且可怕的病態(tài)。這種病態(tài)也許超出常規(guī)情節(jié)，但隱含著作者想表達(dá)的情感。

師：說得太好了！我們只要好好探究課文案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)描寫技巧。下面，請(qǐng)大家結(jié)合前面三個(gè)案例，小組合作討論一下怎樣才能寫好細(xì)節(jié)。

（學(xué)生小組合作討論。）

生：要學(xué)會(huì)從各個(gè)角度去觀察人物，并積累觀察的結(jié)果，尤其是一些與眾不同的細(xì)節(jié)。

生：我認(rèn)為還要學(xué)會(huì)想象，結(jié)合人物個(gè)性想象人物在特定情境下的表現(xiàn)，寫出細(xì)節(jié)。

生：我認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫可以從幾個(gè)方面同時(shí)出發(fā)，比如案例二就是將語言描寫和肖像描寫結(jié)合在一起的。

師：是的，你觀察得很仔細(xì)。

生：我覺得還要運(yùn)用好一些動(dòng)詞和形容詞，以便突出人物的個(gè)性化細(xì)節(jié)。

師：不錯(cuò)，應(yīng)該精準(zhǔn)選詞。

生：還要運(yùn)用一些修辭使細(xì)節(jié)更為生動(dòng)具體。

師：真的是該這樣，不然就難以吸引讀者的注意力。通過討論和交流，我們知道，在寫作中，我們要善于觀察、想象，要準(zhǔn)確運(yùn)用字詞，巧妙運(yùn)用修辭手法，這樣才能捕捉到人物的細(xì)節(jié)特征，并將之生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。

三、示范寫作

師：老師在平時(shí)教學(xué)之余，也經(jīng)常隨意涂鴉，寫點(diǎn)小文章。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是老師回憶童年時(shí)父親教我練字的一段文字。

（屏顯案例四：父親瞪著我，目光比臘月的寒冰還要冷。我只能噙著淚，繼續(xù)把下巴架在T字形的鐵絲架上。這鐵絲架是父親為保證我練字的姿勢正確而特制的，他還在上面纏了一層又一層的棉布。“一手好字，走遍天下。”這是父親常在我耳邊說的話。但是，此時(shí)我的耳邊不時(shí)響起窗外小朋友的笑聲，筆下的字便像跳舞的小人兒一樣扭動(dòng)起來。“唉！”隨著一聲嘆息，一只溫暖的大手握住我的小手，一筆，一筆……紙上的字又端正起來。）

師：在這段文字中，老師捕捉了哪些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)父親呢？

生：有語言描寫，表現(xiàn)了父親對(duì)“我”貪玩的失望和無奈。

生：有動(dòng)作描寫，“一只溫暖的大手握住我的小手”，寫出了父親對(duì)“我”的關(guān)愛。

……

師：同學(xué)們評(píng)析得不錯(cuò)。我相信現(xiàn)在讓同學(xué)們練練筆，一定會(huì)比老師寫得更好。

四、寫作實(shí)踐

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師并寫一段文字，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出我的特點(diǎn)。

（學(xué)生寫作，教師巡視;學(xué)生小組交流;師生共同評(píng)價(jià)。）

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察班里的某位同學(xué)，然后運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫把他的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，并注意使用修辭手法。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是寫作訓(xùn)練的常態(tài)課。筆者的想法是，選取課文中有關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)描寫的基本方法，從而在寫作實(shí)踐中通過寫好細(xì)節(jié)突出人物。從學(xué)生的課上參與度與課后反饋來看，整堂課的效果還是不錯(cuò)的。反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與推進(jìn)過程，筆者總結(jié)了案例選取的幾點(diǎn)基本原則和要求。

一、案例選取的基本原則

1.可感性原則。

案例的可感性原則具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是可讀性強(qiáng)，學(xué)生喜歡讀，便于激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣;二是易感知，與學(xué)生的認(rèn)知能力相近，與學(xué)生寫作的最近發(fā)展區(qū)相匹配;三是能感悟，案例必須包含有關(guān)寫作目標(biāo)的基本方法，或能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟一些基本的寫作技能。

2.可仿性原則。

案例要具有支架作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：一是規(guī)范，選取的案例必須是規(guī)范文本，文體特征鮮明，便于學(xué)生仿作;二是適合，選取的案例要適合學(xué)生的寫作要求;三是延伸，案例要便于延展，讓學(xué)生易于對(duì)案例進(jìn)行創(chuàng)新或升格。

二、案例選取的基本要求

1.著眼需要。

從需要的層面來看，學(xué)生渴望有范文的指引，目的是從中受到啟發(fā)，拓展寫作思路。學(xué)生在不斷地對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿之后，就會(huì)掌握基本的寫作圖式，在不知不覺中建構(gòu)起寫作的基本理念與自己的作文模式。

2.著眼過程。

從寫作過程的層面來看，案例可以突破思維的障礙，解決學(xué)生遇到的阻滯。學(xué)生面對(duì)案例進(jìn)行自我剖析，在推敲與咀嚼下有所領(lǐng)悟，突破瓶頸，令寫作思路豁然開朗。

本節(jié)課是筆者依據(jù)案例教學(xué)法開展的教學(xué)實(shí)踐。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)探索案例教學(xué)法，秉承“依據(jù)案例又突破案例”的理念，進(jìn)一步創(chuàng)新運(yùn)用這一教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇省宜興市培源中學(xué)）