PAD在線項目式教學(xué)課程模式設(shè)計與探索

徐穎 李興春 應(yīng)自爐

[摘 要] 對分課堂分為Presentation、Assimilation、Discussion三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂。通過將一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論的方式，能很好地將教學(xué)整體化與學(xué)生個性化融合起來，但其開展需要一定的條件及其他的教學(xué)方式配合，才能發(fā)揮其真正作用。近期各大高校紛紛開啟了網(wǎng)絡(luò)授課的方式，新的模式帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也創(chuàng)造了新的機遇。以“MATLAB程序設(shè)計”課程為例，開展對分課堂教學(xué)模式，通過項目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，同時發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，開展課堂活動，設(shè)計符合人才培養(yǎng)的考核機制，用以充分挖掘?qū)W生分析解決工程問題的能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞] 對分課堂;項目教學(xué);在線教學(xué)

[基金項目] 2019年度五邑大學(xué)教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程項目“基于項目教學(xué)的PAD課堂研究與設(shè)計”（JX2019030）;2018年度五邑大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教改項目“電工技術(shù)課程教學(xué)改革”;2019年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“智能制造背景下研究生創(chuàng)新教育改革與研究 ”（2019JGXM96）

[作者簡介] 徐 穎（1982—），女，湖北黃岡人，博士，五邑大學(xué)智能制造學(xué)部副教授，主要從事信息處理技術(shù)方面的教學(xué)研究;

李興春（1976—），男，山東濟寧人，碩士，五邑大學(xué)智能制造學(xué)部講師，主要從事電子信息等方面的教學(xué)研究;應(yīng)自爐（1966—），男，江西上饒人，博士，五邑大學(xué)智能制造學(xué)部教授，主要從事信息處理方面的教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）37-0093-04? ? [收稿日期] 2021-04-30

對分教學(xué)理念是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2017 年基于心理學(xué)和教育心理學(xué)理論首創(chuàng)的教學(xué)理念和方法。經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，對分教學(xué)已取得了很多教學(xué)成果。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式是基于當(dāng)前大學(xué)課堂存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和討論課堂的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，稱為“對分課堂”。“對分課堂”的核心理念是把課堂一分為二，一半教學(xué)、一半討論，體現(xiàn)先教后學(xué)，教師先教，學(xué)生后學(xué)。促進(jìn)師生主動性的發(fā)揮，改善師生之間互動性的缺失狀況。“對分課堂”分為課堂講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，簡稱為PAD課堂[1]。

信息化時代下，熟練掌握一門程序語言，對學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、數(shù)學(xué)建模競賽、科技項目比賽，以及畢業(yè)后所從事的研發(fā)技術(shù)領(lǐng)域，有著越來越重要的作用。科技的發(fā)展，知識的更新，諸如C語言、C++、phython、MATLAB成了廣大科研人員和工程技術(shù)人員的必要工具[2]。MATLAB是一種以數(shù)值計算和數(shù)據(jù)圖示為主的計算機軟件，包含適應(yīng)多個學(xué)科的專業(yè)軟件包，以及完善的程序開發(fā)功能。

一、課程分析

（一）學(xué)生的專業(yè)和個體差異性

MATLAB作為一門程序語言工具，最終是用來解決不同技術(shù)學(xué)科的問題的。不同技術(shù)領(lǐng)域所包含的內(nèi)容具有非常強的專業(yè)性，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)很難靈活運用。本課程教學(xué)對象為電子信息工程、通信工程、電氣工程及其自動化、自動化、交通控制工程等專業(yè)的本科學(xué)生。不同專業(yè)對應(yīng)不用學(xué)科，也對應(yīng)著不同的課程內(nèi)容，單一不變的教學(xué)內(nèi)容不足以滿足學(xué)生的專業(yè)要求。同時，學(xué)生各自的編程基礎(chǔ)的差異性，也會對教學(xué)帶來一定程度的影響。

（二）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)意，學(xué)生興趣不高

以基礎(chǔ)知識和技能為主的教學(xué)，以教材為藍(lán)本，就難免走入念教材、讀PPT的局面，學(xué)生自然會喪失學(xué)習(xí)興趣，最終無法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生人數(shù)的多少對課堂的整體效果也有著較大的影響。

為了解決以上問題，本項目采用項目式教學(xué)，針對學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時發(fā)揮在線教學(xué)的信息技術(shù)實效性高的特點，開展對分課堂教學(xué)模式。

二、項目式教學(xué)設(shè)計

項目式的教學(xué)方式，避免了課程內(nèi)容單調(diào)枯燥的缺點，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生由被動的、盲目的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)興趣。強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生參與，通過項目參與獲得對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力與工程實踐能力。項目式教學(xué)的設(shè)計包含以下三方面內(nèi)容：（1）專業(yè)針對性。項目是針對不同專業(yè)學(xué)生在其學(xué)科領(lǐng)域而設(shè)計的。（2）知識的更新。摒棄陳舊的知識，新穎實用的內(nèi)容才能吸引學(xué)生的興趣。（3）可實現(xiàn)性。在學(xué)生已掌握的知識層面可以解決的問題，才不會讓學(xué)生望而卻步。

目前，本校為電子信息工程、通信工程、自動化、電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“MATLAB程序設(shè)計”課程，以課程開設(shè)時間為節(jié)點，各專業(yè)所安排的相關(guān)的前期課程和后續(xù)科目有很大的不同。內(nèi)容詳見表1。

針對各專業(yè)的不同執(zhí)行專業(yè)定制型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，與其前期課程保持一定的知識連貫性，同時滲透部分后續(xù)課程的內(nèi)容，教會學(xué)生相關(guān)的工具箱操作方式和應(yīng)用方法。

在專業(yè)定制的前提下，一方面，為了保持課程設(shè)置的連貫性，避免知識的零碎與割裂，故以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)及專業(yè)知識方面的案例接洽前期課程，同時滲透部分后續(xù)課程理應(yīng)掌握的技能;另一方面，改變傳統(tǒng)的由知識主宰的課堂教學(xué)方式，同時考慮學(xué)生的個性化，讓學(xué)生從自身目標(biāo)和興趣出發(fā)， “樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”。

在教學(xué)過程中，教師以項目進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的地位和作用，學(xué)習(xí)該課程需要哪些預(yù)備知識，應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及程度如何，可以從中獲得并掌握哪些能力和技能。

三、PAD在線教學(xué)

對分課堂講究的是講授與討論的有機整合，強調(diào)內(nèi)化過程，整合講授法和討論法，既保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性[3]。其執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的在于講授和討論的時間分配，既要合理地分配授課內(nèi)容，又要保證學(xué)生課堂討論的有效性，同時在課后有時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。