地圖在高中地理教學中的運用探討

錢娟

摘? 要：高中階段的地理知識點具有很強的綜合性，知識面較廣，且一些知識點難度較高，需要高中生具有一定的空間思維能力才能學好地理學科。實際開展地理教學活動時，教師需要靈活運用地圖，讓高中生借助地圖加深對于地理知識點的理解，將地圖作為一種有效的輔助工具，提升空間思維能力。文章圍繞如何利用地圖開展高中地理教學活動的問題，進行簡要探究。

關鍵詞：高中地理;地圖;實際運用

與文史類其他學科相比，地理學科的知識點難度較高，原因在于很多知識點較為零散，采用傳統的機械式記憶方式，很難將這些零散的知識點進行有效串聯，進而構建起完整的地理知識框架。這種背景下，地理教師要積極轉變教學方式，嘗試在開展教學活動過程中加入地圖元素，通過讓高中生了解并掌握地圖，將零散的地理知識點進行有效串聯，并通過觀察地圖、繪制地圖來鍛煉空間思維能力，提升地理教學效率。

一、以閱讀地圖為切入點開展地理教學活動

高中階段學生們的學習任務繁重，傳統的機械式記憶學習方式，已經無法滿足高中階段學習需求，高中生們想要提升學習效率，就要針對每一門功課的特點，對學習方式進行靈活調整。針對地理學科而言，想要提升學習效率就要對如何利用地圖的問題給予足夠重視。教師在開展教學活動過程中，可以將地圖作為一個有效的切入點，在講授地理知識之前先讓高中生們觀察地圖，借助這種方式幫助高中生更好地記憶相關知識點。同時，以地圖作為基礎，可以將課本上較為抽象的知識點投射在真實可見的地圖上，方便高中生進行記憶。在教師的積極引導下，高中生要嘗試讀懂地圖，并將各種知識點融合在地圖之中^[1]。實際上，高中階段地理學科的知識框架，就是由不同種類的地圖搭建而成，一旦高中生在頭腦中搭建好了地圖框架，就可以隨時將新知識點插入地圖當中，并將該知識點與其他知識點進行串聯，提升高中生地理核心素養。對于剛步入高中階段的學生而言，想要快速讀懂地圖較為困難，因此教師要在授課過程中逐步滲透地圖知識，讓高中生逐漸熟悉數學知識，通過正確的方式引導高中生合理使用地圖，提升地理學科教學效率。

例如在學習《氣壓帶和風帶》一課的時候，教師在進行課前預習時需要對難點以及重點進行整理，本節課的重點在于讓學生們分清分布在全球的各個氣壓帶與風帶的特點，并能夠準確表述出各種不同氣壓帶對于當地氣候的影響。由于氣壓帶類型眾多，且彼此之間存在緊密聯系，如果采用傳統的機械記憶方式很容易造成知識點混淆。這種背景下教師需要積極引入地圖，在地圖上標明各氣壓帶、風帶的分布情況，并結合地圖上標記的地理信息讓高中生嘗試獨立分析氣壓帶對于氣候的影響，這樣一方面能夠幫助學生們快速記憶有關氣壓帶、風帶的知識，另一方面又鍛煉了高中生獨立思考的能力，一舉多得。

二、引導高中生利用地圖鞏固知識

與文字相比，地圖上記錄的數據信息更為鮮活，更容易被理解。針對地理知識體系中的那些具有較強抽象性的知識點，要嘗試將這些知識點轉化為地圖信息，以更為直觀的方式幫助高中生理解該知識點。此外，通過閱讀地圖，能夠讓高中生更好地了解不同區域的地理要素分布情況，并對地理要素的演變情況進行深入了解，通過這種方式幫助高中生在頭腦中構建系統性的地理知識框架^[2]。

例如，學習“中國南北地區分界線”知識點的時候，教師可以提出問題“為何秦嶺成為中國南北地理分界線”，高中生們通過分析教材或者查閱資料，會得到一些較為抽象的文字描述“秦嶺海拔較高，位于暖溫帶半濕潤氣候區與亞熱帶季風性濕潤氣候區分界處。此外，秦嶺還是長江流域與黃河流域的分界點”這種文字描述較為抽象，高中生需要花費很大的精力進行記憶，且容易出現記憶偏差，學習效果不理想。針對這一問題，教師可以引入地圖，通過教室中的多媒體設備，展示秦嶺地區的3D模擬地圖，通過對地圖信息的提取，高中生們可以快速獲取關鍵信息，例如秦嶺的海拔高度以及縱深等數據。秦嶺的海拔數據為2000～3000m，西端起于甘肅省境內，向東一直延伸至河南境內，全長約為1500km，高中生們通過觀察3D地圖可以發現，秦嶺南北兩側的地勢均較低，因此秦嶺起到了屏障的作用，這是其成為中國地理南北分界線的一個重要原因。此外，教師可以在3D模型中加入氣流移動動畫，自南邊海洋吹來的暖流在秦嶺處受阻;自北方西伯利亞吹來的冷空氣也在秦嶺滯留，正是由于秦嶺的阻擋，造成秦嶺以南和秦嶺以北形成了截然不同的氣候。通過這種方式讓原本抽象、生硬的知識變得生動形象，方便高中生快速記憶。同時，在教學過程中引入地圖元素，能夠引導高中生養成利用地圖元素記憶知識點的良好習慣，為日后學習地理知識打下良好基礎。

三、結束語

地理作為文史類學科中的重要組成部分，如何提升地理學習效率已經成為高中教學工作的一項重要內容。想要提升地理教學效率，就要充分發揮地圖的作用。通過高效利用地圖，一方面讓高中生能夠快速記憶地理知識，將零散的地理知識轉化為地圖元素進行記憶，幫助其快速在頭腦中構建地理知識框架，另一方面通過分析地圖，鍛煉高中生的空間思維能力，全面提升高中生地理綜合素養。

參考文獻：

[1]張均平.高中地理教育教學中學生地圖技能的培養探析[J].高考，2021（12）：77-78.

[2]張蕾.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[J].高考，2021（10）：37-38.