淺談良好的引導對小學英語教學的重要性

許敏君

摘? 要：良好的引導，不僅能快速地集中學生的注意力，還能激發他們學習的興趣，極大程度地開動他們的腦筋，使他們能夠快速地進入聽課的狀態——學生能夠主動吸納新授的知識，并轉化為自己的成果。好的引導，還能夠使授課的過程更為完整與連貫。因此，筆者認為，在課前仔細的設計這一環節是非常有必要的。當然，引導的方式除了口述之外，還可以有更多更好的選擇，比如多媒體手段的應用，教學現場的布置，甚至于教學現場物品的合理化引用……但是，在設計引導的時候，我們必須牢記：讓恰當的引導在合適的時間出現。

關鍵詞：良好的引導;英語教學

一、有關課前引導的些許想法：

筆者從事的是小學英語教學，作為一門外語課，對于習慣使用中文的中國小學生們來說，還是有很大的抽象性的。所以，PEP人教版的英語教材非常人性化的在每個單元的開頭設計了一個main scene，也就是對整個單元的一個概括和總結，讓學生在第一時間對整個單元要學習的內容做了一個初步的直觀了解，并且每個單元的第一課時換成了talk，也就是視聽說。學生通過觀看視頻，聽純正的英文對話，并且能夠根據課文內容進行自己的聽說訓練，這樣的結構可以讓教師有很多設計來引導學生進入學習狀態同時又激發學生濃厚的興趣。同時在英語課堂教學中，課堂導入是教師引領著學生一起進入一項新的教學內容和新的教學活動的臺階，是一堂英語課的第一環節，同時也是整個教學活動的熱身活動。因此，在英語課堂設計中，英語教師們往往稱這一步為“warm-up”。這一步驟的形式可以非常多樣：

（一）趣味游戲引導

我們都知道，小學生愛玩、愛鬧，他們必定非常喜歡輕松、有趣的課堂氛圍。因此設計一些既適合小學生又適合學習主題的趣味游戲也會讓學生學得有趣，還能讓學生的學習變得主動。游戲類型非常多樣，可以是比賽類的，動手操作類的，也可以是猜謎類的……都說興趣是最好的老師，小學生可以通過游戲極大地提高對英語的喜愛，使他們能夠在玩中學習，也使他們樂于學習。這樣一來，學生的學習就變得主動又積極，還怕他們不會開口說英語嗎？

（二）音樂激情引導

音樂是大眾的，良好的音樂更是樂于被人接受和喜愛。而音樂也有著一種魔力，能讓人產生一種用語言無法表達的共鳴。現如今的小學生對流行的音樂有著極大的興趣，如果教師能夠投其所好，用適合的音樂來引導，學生就會帶著愉悅的心情來開始這一堂課，像yesterday once more，跟六年級下冊的過去式契合，這首歌就能夠激勵學生快樂地學習過去式;對于低段的小學生們，教師可以選擇郎朗上口的音樂來引導學生進行學習，比較好的有super simple songs，pink fox等，學生都是非常能感興趣并且能接受的。所以一首簡單但是恰當的樂曲能讓學生覺得英語并不是一門枯燥而抽象的學科，讓他們從心底接受英語，這才是成功。都說良好的開始是成功的一半，而這良好的引入也為整節課作了良好的鋪墊。

（三）圖片實物引導

英語很抽象，但可以通過一定的展示來讓學生簡潔明了地理，其中圖片或實物就不失為一種非常有效的引導，將抽象知識具體化。圖片或實物都具有非常鮮明的特點，那就是直觀化。通過這一引導，教師可以讓學生對抽象的知識有一個直觀的實際的了解或是對比，亦或是通過這一引導讓學生對英語知識有更深層次的理解，使所學的知識一目了然。同時圖片和實物的展示更是能夠讓學生產生親切感和熟悉感，讓學生覺得英語就在我們周圍，在我們的實際生活當中，從而消除距離感。這樣的引導方式還有很多很多，形式更是多種多樣，但效果都非常明顯，讓一堂課能更好更流暢地進行。

二、有關課中引導的些許想法：

那有了好的課前引導，接下來是不是就不需要引導了呢？筆者認為不是的，一堂課的課前引導非常重要，課中也需要好的引導，因為好的引導就像是好的“潤滑劑”、必要的“橋梁”，對一堂課起著非常重要的作用，使教學效果發揮到淋漓盡致。

課中的引導，教師更多的是運用自身的語言魅力和肢體語言的示范魅力。在英語課堂中，常常會出現學生們理解不了教師指令的情況，這往往會讓課中出現暫停甚至是尷尬的場景，會破壞整堂課的氛圍，擾亂課堂的運行甚至是打斷學生的思維，這樣的戛然而止是非常不利于學習的。但如果教師運用恰當的引導，學生就會順著引導往下思考和學習，使整堂課前后連貫、完整。筆者常常在用的課堂引導有：

（一）音調抑揚的引導

新版PEP教材非常重視語音語調的教學，教師在英語課堂中的多次示范，如最簡單的音調上揚和下降，用這樣的方法來引起學生的注意，利用學生對語音語調的注意，將學生的注意力引導到教師想要表達的點上。這也是教師在提問或陳述的過程中由一個知識點轉移到另一個知識點的很好的過渡方法。而這種引導不僅能讓知識點得到落實，又能使學生模仿語音語調并正確運用，這一引導更是訓練了學生的聽力，讓學生更快更準確地獲取內容信息。

（二）小提問漸進引導

連續的、遞進的小提問會使學生的思路漸漸地靠近所學單元的主題，從而使學生較為容易又準確地得出正確的答案。像高段的課本中都會有read and write，對于基礎差的學生，這永遠是個難點，但是如果教師提問的切入點小，使學生的回答準確率大大提高，而且使學困生也能夠回答，而準確的回答、肯定的表揚，往往也會使學生的信心得到很大的提高，有信心之后便會對英語有更大的興趣。這樣一來就形成一個良性循環，不斷前進，這就是小提問引導帶來的益處。

（三）肢體示范引導

肢體語言有很多，其中運用最多的便是手勢和眼神。都說眼睛是心靈的窗戶，眼神的傳遞能讓學生從中得到一些暗示的信息。最理想的狀態便是教師與學生達到心有靈犀一點通的境界。而手勢則有助于學生理解一些知識，如方位介詞的講解，筆者會帶領學生做簡單的手勢操，in on under，學生邊說邊做，動了手，也記在了腦子里。這種簡單的肢體性的示范性引導，大大超越了用繁瑣語言進行描述所達到的效果，教師的示范引導非常重要，一個動作改變的不止一點點。

因此，良好的引導對于一堂完整而連貫的英語課是非常重要的。簡單的小引導往往能帶來很多的意想不到的效果。如此一舉多得的事，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.

[2]王曉平.教師的語言藝術[M].山東教育出版社，1996.

[3]紀微.教師課堂提問藝術與技巧[M].東北師范大學出版社，2010.

[4]朱曉燕.英語課堂教學策略[M].上海外語教育出版社.2011.