故事作文評改策略初探

?柳愛萍

摘? 要：作文就是寫故事。小學作文教學的主要目標是培養學生具有會寫故事的能力。作文評改作為習作教學一個必不可少的環節，廣大語文教師投入了大量時間和精力。那么，新課程理念下的故事作文，在評改環節能不能有所創新呢？我們進行了一些有益的研究。

關鍵詞：故事;作文

一、讓故事中的人和物說一說

（一）讓人與人對話

許多學生寫的作文，人物不是“全啞”，也是“半啞”，就是不肯讓人物說話。如李堅同學寫的《買鹽》片段：做晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。這個片段中的我和媽媽至少有這些對話：媽媽怎么叫“我”的。我怎么拒絕媽媽的。媽媽非要讓“我”去，又說了什么。“我”心里不情愿，又說了什么話。所以修改時讓學生加上這些對話，就生動多了。做晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，大聲叫我：“兒子，我們家里沒鹽了，趕緊去買。”“我正在看《哪吒鬧海》呢，我不去！”我一口拒絕。“好兒子，沒鹽不能做菜，你快去快回，回來再看。”媽媽仍然和顏悅色。我眼睛盯著電視：“不行，回來我就不知道哪吒怎樣了！”“你今天晚上要不要吃晚飯？” 媽媽虎著臉，把遙控器扔到了沙發上，舉起了巴掌，向我——“好，好，我現在就去，我現在就去！”

（二）讓人與物對話

如李想同學寫的《拔牙》，他的初稿： 這顆小小的牙齒可把我折騰慘了，這幾天我一直和它進行對決。我好痛苦。這個拔牙片段最大的問題是沒有對話，人物是啞巴，缺少了情趣。我們建議各“我”和“牙”加上語言，加上對話，修改后如下：這顆小小的牙齒可把我折騰慘了，這幾天我一直和它進行對決。“臭牙呀，臭牙呀。你害得我不能專心做作業，我要想辦法拔掉你。”“你想怎么樣？就要痛痛你，耍耍你，哈哈哈哈。”可惡，別以為我怕你，我鼓足勇氣用力一拔，“哎喲，好痛呀。”我痛苦地捂著腮幫。“哈哈，干嘛費這么大的力氣拔我。我的地盤我做主，你就忍著吧，我就是不出來，看你能把我怎么樣。”原文中的蛀牙不會說話，沒有感情;修改后的蛀牙會說話、有喜怒哀樂，一個看似沒啥情節的故事，但這樣寫就繪聲繪色。

二、讓故事中的人和物動一動

學生寫故事作文，給人物加語言相對容易。而寫動作往往很籠統，籠統的原因是不會連續寫動作和找不到忽略了的動作。

（一）分解出一連串的動作

寫人物的動作分解成一連串的動作，才能給讀者歷歷在目的感覺。比如寫投籃，學生往往這樣寫：“我把籃球往上一扔，球進了。”原因何在？主要是學生不會將動作一步步地分解。于是，修改時，我引導學生先回憶平時時如何打球的？再分解“投籃”有哪些動作？“貓著、轉身、拐、沖、跳、瞄、舉、投、劃、落”。最后讓學生選擇需要的動作寫下來。修改后如下：他貓著腰，籃球在他手下，前后左右不停地彈跳著，兩眼滴溜溜地轉，尋找突圍的機會。突然，他加快了步伐，一會左拐，一會右沖，突破了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進了籃筐。

（二）補上忽略了的動作

生活中的動作往往是一次性的，學生如果平時不會觀察，那么寫人物的動作就不會細膩，往往會忽略了許多的動作。如寫玩悠悠球，徐崢同學這樣寫：我手拿悠悠球，用力一閃，球就轉了起來，我手一抬，球馬上回到我手里了。很明顯，這段文字寫得過于籠統。如何修改呢？我先讓他掏出悠悠球玩一玩，再一邊玩一邊說說有哪些動作，最后在文章中加上這些被忽略的動作。修改后如下：

我從容地把線繞好，套在右手食指上，手心握球，手腕反扣，手向上微微一揚。再用力往下擲去。伴隨著“嘶嘶”聲，悠悠球橫在了空中。過了一會，我手輕輕一拎，球就像一個聽話的寶寶，順著繩子爬了上來，重新落到我的手心里。真是完美啊！

三、讓故事中的情節彎一彎

（一）增加一點波折

故事里的人總要做一些事，寫故事的時候就要增加一點波折，人物想做一件事先不讓他做，比如不是想做好事讓座嗎？先寫他心里的抗拒。不是想做壞事插隊嗎？先寫他心里的盤算。不是想做有難度的事嗎？先寫他心里的害怕。有時候還可以運用“想會先不會”的方法，比方說想學釣魚，先寫他不會釣魚。學煎蛋先寫他太緊張，沒放油，再寫雞蛋焦了，還可以寫蛋黃破了，這樣修改文章就有了波折。又比如寫學騎自行車，先寫不會：第一次扶著，摔了。第二次坐在后座上，踮著腳，跌倒了。第三次晃晃悠悠地騎，又摔倒了。這樣修改，文章就一波三折。

（二）找一找故事的“波折點”

許多同學寫的故事，轉折的內容總讓人感覺很不協調，前言不搭后語，前面部分寫得非常的精彩，可是到轉的部分。就變得很不合邏輯，讓人沒法接受。如一位四年級同學寫的吃紅燒肉片段：“用筷子輕輕夾起一塊肉。肉經過長時間的燜制，已變得軟爛無比，如同夾豆腐一般。放入嘴中，輕輕咬下去，肉吸飽了醬汁，一口下去，便濺滿了口腔，軟糯的肉在唇齒間游走。咽下去后，肉像過山車一般從喉嚨滑到胃中，只剩下滿口肉香。后來，我們還吃了好吃的西瓜。”這個片段寫的吃紅燒肉過程非常的精彩，但是這個片段的“轉”沒處理好，吃肉與吃瓜之間沒有“轉”的味道。所以，指導評改時，我讓學生加上“可惜味道咸了一點。”文章后面部分變成“可惜味道咸了一點，后來，我們吃了好吃的西瓜，才抵消了咸味，肉的芳香與瓜的脆甜，讓我倍兒舒服。”這樣一“轉”，文章就變得比較有意思，有味道了。作文是寫出來的，作文能力卻是改出來的。好作文是改出來的，“多改”強于“多寫”。因此，在平時要多引導學生修改自己的作文，想方設法去激發學生修改作文的熱情。

四、結束語

事實證明，教師指導學生修改作文時，應特別注意發揮主導作用，發現共性和個性問題，確定修改重點及討論要點，選擇準確的修改方法。在學生自己修改的過程中，要強化對學生熟讀習作習慣的培養，要耐心指導，積極鼓勵。這樣長期堅持，不僅能大大提高學生評改習作的能力及寫作水平，更能提高學生的自主學習能力，全面提高學生語文素養。

參考文獻：

[1]張寶蘭. 寫作：新課改下小學作文評改策略探索[J]教育教學論壇，2011（29）：96-97.

[2]丁薇薇. 小評改里的大智慧——小學作文評改的創新策略[J]語文知識，2016（10）：75-77.