基于OBE理念的科技文獻閱讀與寫作課程改革探索

張宴 任洪強

[摘 要] 科技文獻閱讀與寫作是培養(yǎng)學生科技論文寫作能力和創(chuàng)新意識的重要課程。在工程教育專業(yè)認證的背景下，針對本課程教學實踐中存在的課程目標不明確、教學內(nèi)容缺少環(huán)境專業(yè)特色、教學方法陳舊、考核方式單一等問題，基于“以學生為中心、以成果為導向、以持續(xù)改進為目的”的OBE理念，通過明確課程目標、豐富課程內(nèi)容、圍繞環(huán)境專業(yè)特色、改進教學方法、優(yōu)化考核方式等一系列教學改革探索，提升了學生文獻檢索和科技論文寫作能力，增強了學生創(chuàng)新意識以及分析和解決實際復雜環(huán)境問題的能力。實踐結(jié)果表明，教學改革促進了學生文獻檢索分析能力和科技論文寫作能力的提升，學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識、分析和解決實際環(huán)境問題的能力也得到了大幅度提高。相關(guān)探索是一個良好的開端，今后將繼續(xù)圍繞環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深化科技文獻閱讀與寫作的教學改革，做到持續(xù)改進。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認證;科技文獻閱讀與寫作;環(huán)境工程;教學改革

[基金項目] 2018年度國家自然科學基金面上項目“微塑料對重金屬在斑馬魚體內(nèi)富集分布的影響及毒性增敏效應(yīng)機理”（21777068）;2021年度國家自然科學基金面上項目“基于PAEs釋放規(guī)律的微塑料賦存量估算及健康風險評價”（42077384）

[作者簡介] 張 宴（1985—），男，江蘇徐州人，博士，南京大學環(huán)境學院副教授，主要從事環(huán)境健康研究;任洪強（1964—），男，河北涿州人，博士，南京大學環(huán)境學院教授，博士生導師，中國工程院院士，主要從事廢水厭氧生物處理技術(shù)研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）38-0087-04? ? [收稿日期] 2021-01-04

一、OBE理念的發(fā)展內(nèi)涵與教改背景

OBE（outcomes-based education）是基于學習產(chǎn)出的教育模式，其核心理念是實現(xiàn)以學生為中心、以成果為導向、以持續(xù)改進為目的的教學質(zhì)量閉環(huán)。OBE最早是由Willaim Spady等人于1981年提出的，很快成為美國、英國、加拿大、日本等國家教育改革的主流理念，并被國際工程教育專業(yè)認證所推崇，逐步形成以《華盛頓協(xié)議》為核心的國際工程教育專業(yè)認證體系[1]，是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。我國工程教育總規(guī)模位居世界第一，在國家工業(yè)化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業(yè)體系的形成與發(fā)展，發(fā)揮了不可替代的作用。2016年，中國成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員，隨之開始用OBE理念引導工程教育改革。截至2018年，全國共有198所高校846個工科專業(yè)通過專業(yè)認證，2020年認證申請專業(yè)包含21個專業(yè)類目錄的全部專業(yè)，工科專業(yè)認證在我國得到前所未有的發(fā)展[2]。

基于OBE教學改革的內(nèi)涵是以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向設(shè)置課程目標，并根據(jù)課程目標倒推課程內(nèi)容設(shè)置和課程體系建設(shè)，最終通過多元考核方式考查和評估學生能力的達成情況，為課程的持續(xù)改進提供參考，實現(xiàn)課程質(zhì)量的閉環(huán)[3]。南京大學環(huán)境學院的環(huán)境工程專業(yè)分別于2007年和2013年順利通過工程教育專業(yè)認證，2019年再次申請進行新一輪專業(yè)認證。借此契機，筆者基于OBE理念，對科技文獻閱讀與寫作課程的課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和考核方式等開展了系列教學改革實踐，為培養(yǎng)符合國家需求、適應(yīng)國際競爭、具備解決實際復雜環(huán)境問題能力的優(yōu)秀創(chuàng)新型環(huán)境專業(yè)人才進行了有益的探索。

二、課程教學現(xiàn)狀與問題分析

科技文獻閱讀與寫作是環(huán)境工程專業(yè)主干課程模塊中的一門本碩貫通課程，涵蓋科技文獻的檢索與閱讀、文獻引用與編輯、科技論文寫作范式、期刊論文投稿及學術(shù)交流等內(nèi)容。因此，科技文獻閱讀與寫作是一門基礎(chǔ)知識和應(yīng)用實踐并重的課程。通過本課程的學習，可訓練學生科技文體的寫作能力，為畢業(yè)論文及將來更高層次的學術(shù)論文撰寫打下基礎(chǔ)，同時有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，樹立良好的學術(shù)道德[4]。但該課程現(xiàn)有的課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和考核方式等也存在一些不足，亟待改善和提高，具體體現(xiàn)在以下四個方面。

1.課程目標不明確。原有的課程目標沒有以學生能力培養(yǎng)和成果產(chǎn)出為導向，不符合OBE理念。由于課程目標不明確，學生對通過課程學習應(yīng)該習得的能力缺乏認識，學習積極性不高。

2.教學內(nèi)容實用性不強，缺少專業(yè)特色。原有課程內(nèi)容參照大多數(shù)普通高校采用的學術(shù)英語通用課程，過分偏重語法和論文寫作規(guī)范，缺少契合環(huán)境工程專業(yè)的實際案例、特殊語境和特色表達。

3.教學方法陳舊。原有的教學方法以“填鴨式”為主，注重教師的課堂講授，忽略了培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。此外，教學形式較為單一，缺少師生互動和朋輩研討等環(huán)節(jié)，導致學生的主動性和參與度不高。

4.考核方式單一。原有的考核方式主要是課堂考勤加期末考試，缺少階段性評估，考核內(nèi)容偏重語法知識的考核，忽視對學生文獻檢索和科技論文寫作實踐能力的評估，考核結(jié)果難以有效支撐課程的持續(xù)改進。

三、基于OBE理念的教學改革

1.明確課程目標。針對新一輪的專業(yè)認證要求及新修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，基于OBE理念，以能力產(chǎn)出為導向進行倒推，建立了科技文獻閱讀與寫作課程目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系（見表1），明確了課程目標1、2、3分別支撐畢業(yè)要求指標點2.3、4.1和10.2的能力培養(yǎng)。與此同時，通過對課程目標與畢業(yè)要求支撐關(guān)系的介紹，學生更加清楚通過本課程的學習應(yīng)該獲得哪些能力，使得學習更加有的放矢，提高了其學習的主動性。

2.豐富課程內(nèi)容。一方面，增加符合環(huán)境工程專業(yè)特色的實用性內(nèi)容，選取環(huán)境工程專業(yè)國際一流期刊上最新發(fā)表的語言規(guī)范的高質(zhì)量科技論文進行寫作案例解析，重點培養(yǎng)本領(lǐng)域科技論文寫作能力;另一方面，通過文獻閱讀和科技領(lǐng)域熱點問題的討論，學生能夠了解重大科研發(fā)現(xiàn)歷程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導學生樹立正確的學術(shù)道德。另外，以教師的研究工作和科研成果作為教學資源，豐富教學內(nèi)容，研教互促，激勵學生努力學習，積極參與科研訓練。