淺議學校教育中的懲罰教育

丁涌

摘 ?要：沒有懲罰的教育是不完整的，甚至是不負責任、不科學的。學校的德育教育工作中更加離不開懲罰教育。正確認識懲罰教育的作用，消除對懲罰教育的誤解，探討如何才能更好地發揮懲罰教育的效果，是每一個教育參與者必須思考的。

關鍵詞：懲罰教育;學校教育 ;懲戒權

近年來，很多教育參與者以及專家對“賞識教育”是大力提倡，同時又將“懲罰教育”作為對立面，邊緣化為不可踩踏的“雷區”。但是懲罰教育是否就一無是處？

答案當然是否定的。下面筆者就從學校教育的角度，談一談關于懲罰教育的一點思考。

一 、實施懲罰教育的作用

我們經常講“賞罰分明”、“愛之深責之切”，基于學生成長發展需要的懲罰，是非常有必要的。

（一）懲罰教育可以制止、警示、震懾不良的行為，避免不良行為的再發生。

懲罰能夠對學生的不良行為提出否定，會引發他們不愉快的的心理和情緒體驗，并由此警醒，從而遏制自己不良的行為習慣。此外，未犯錯的學生則經由“榜樣學習”習得間接經驗，這樣不單教育了個人，也教育了整個集體。

例如學生課堂上多次違反課堂秩序，教師在提醒無效的情況下采取罰站等懲罰措施，可以起到立即遏止學生錯誤行為、維護課堂正常秩序的作用。實踐證明，這種懲罰，能夠明顯降低該學生以及集體中其他學生再次犯同樣錯誤的概率。

（二）懲罰教育有助于養成良好的道德行為。

由于許多學生還只是處于自我道德認識的生發階段，道德認識和是非評判能力尚不成熟，他們的自我約束能力和意志品質還較薄弱，容易受到社會不良因素的消極影響。這時學校教育就必須發揮自身的作用。當“動之以情，曉之以理”收效甚微的時候，教育懲罰就是最后的雷霆手段。近年來校園霸凌事件頻發、少年犯罪率上升、犯罪年齡趨向低齡化，都是在給我們敲警鐘。如果學生的錯誤言行一經覺察就及時制止甚至進行懲罰，那么懲罰教育就可以憑借它的震懾力，有效地強行改變學生的不良行為，引導他們學會自我約束，學會將道德認識內化為自身的道德準則，并用于指導自己的道德行為。

（三）懲罰教育有助于學生心理健康發展。

當學生在教育中只習慣于聽順耳的表揚、鼓勵，那么一旦受了批評、懲罰，往往會引起他們的回避、敵視甚至做出過激行為。若連逆耳的忠言、善意的處罰，他們都接受不了，那么對人生路上必有的挫折、困厄，要學會勇敢面對將永遠只是紙上談兵。近年來頻見的學生因為學習、生活上的一點不如意，就自殘自殺的報道，很多就是在佐證懲罰教育的缺位，會導致學生的心理承受能力也隨之變差。所以，恰當的懲罰教育也可以起到鍛煉學生抗挫折的能力的作用，還會引發他們對于自身錯誤的反思，并學會勇于承擔自身錯誤帶來的后果，培養他們的責任心等，促進學生心理健康發展。

二、正確認識懲罰教育≠體罰

懲罰教育對學生教育意義重大，但是長期以來沒有得到充分的重視與研究，導致人們對此充滿了誤解。加上媒體又經常報道懲罰教育的消極事例，以致于許多教師談“罰”色變。作為學校懲罰教育的施行者，教師一定要充分認識到懲罰教育的必要性，并學會區分合理的懲戒和不當的體罰之間的區別：

首先，兩者的目的有本質不同。體罰是強制孩子服從，以達到控制的目的;懲罰教育與其他教育手段一樣，旨在學生的健康成長。

其次，兩者的實施程度不同。雖然都會引起犯錯者的痛苦體驗，但是體罰是對學生實施超過身心負荷的處罰并使其受到傷害的行為;而懲罰教育是以不損害受罰者身心健康為原則的懲罰方式。

第三，兩者的出發點不同。懲罰教育的出發點是對學生的愛，教育者情感體現充分;而體罰則是出于泄憤，教育者往往情緒失控。

三、完善懲罰教育的實施

懲罰教育是學校教育中無法回避的課題，所以與其去探究懲罰教育“該不該實行”，不如探尋“如何更好地實行”。

（一）從主觀上而言，教師要“敢罰”，更要“善罰”。

首先，懲罰一定要出于愛心和期待。熱愛學生是貫穿教育的行為準則，也是進行教育懲罰的基準。

其次，要提高懲罰教育的能力。教師在實施懲罰的過程中，要充分理解、尊重學生的人格和性格的差異，還要依據學生所犯錯誤的程度、認錯態度等，采取適當的處罰方式。還要懂得疏導學生的情緒，加強正向的引導。

再次，要掌握好懲罰的分寸。避免懲罰太輕或濫用懲罰，引發受罰學生的心理疲憊和消極適應，甚至引發顯性的心理或行為障礙。懲罰的開始和結果都要明確;要及時處罰，并且要言出必行。

最后，不可隨意將體罰等同于懲罰教育。如前文所述，盡管體罰也是一種處罰，但是在對懲罰教育的“度”與“法”不甚明確的情況下，諸如毆打學生等處罰行為，是錯誤的教育方法，教師應避免使用。

（二）從客觀上而言，需要有明確賦予學校、教師懲戒權的法律法規。

在我國，雖然像《未成年保護法》第四十四條有規定“對違法犯罪的未成年人……堅持教育為主，懲罰為輔的原則”，《中小學班主任工作規定》中也提到“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但不得不說，這些條文都太籠統、空泛，教師與學校的教育懲罰權的法律依據并不堅實。

即使是前段日子教育部研究制定的《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》中，雖然明確了教師、學校的懲戒權，以及可以對學生實施的懲戒進行分類，但是對于可以實施懲戒的具體場景、懲戒方式、執行與監督，仍舊沒有具體操作的細則。

再如《義務教育法》中規定教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，但是對何為“體罰”也沒有明確的界定。

法律的模糊性會導致懲罰教育實施的不確定性，缺少國家層面的規范，教育懲戒權就仍然難以落地。

蘇聯教育家馬卡連柯說過“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權力不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。”所以，對于懲罰教育，我們不應回避它，而是要多一些思索、研究、嘗試，科學、恰當地運用好它，以促進學生身心健康的和諧發展。

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