啟發式教學法在高職思政課教學創新中的應用探討

杜星

摘? 要：作為新課程教育教學改革下的創新型教學法，啟發式教學法在高職思政課教學上起到了積極的推進作用。本文就啟發式教學法的特點、作用以及應用作簡要分析。

關鍵詞：啟發式教學法;高職教學;思政課

近年來，隨著教育改革的推進，新教學理念的廣泛普及。各大院校開始重視學生思政教育的培養。在高職院校中，思政課教學能否充分發揮其作用，關鍵在于如何提高思政課教學的實效性。總所周知，在現階段的高職院校教育中，對學生進行思政教育的主要途徑就是進行思政課教學。思政課教學，不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，還能幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，建立積極向上的樂觀心態，對于學生的心理健康發展有著積極的推動作用。因此，針對如何有效提高思政課教學的教學效果，高職院校需要不斷探索和創新思政課教學的教學方式。

一、啟發式教學法及其特點

什么是啟發式教學法？啟發式教學法具體是指高職院校的思政課教師在進行思政課教學過程中，根據學生的實際情況，采取多途徑有效的方式，調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習知識、獨立思考問題，提升學生對問題進行發現、分析、解決的能力的一種創新型教學方法^[1]。啟發式教學法，它既是一種教學方式，也是一種教學思路。啟發式教學法在思政課教學中具有三大特點：第一，轉變課堂主體位置，充分發揮學生在思政課堂教學過程中的主體地位的作用。第二，注重課堂主導位置，尊重思政課教師的主導地位。第三，重視師生結合，強調在思政課課堂教學過程中，思政課教師的主導地位與學生主體地位的有效結合。

二、啟發式教學法的作用

（一）克服傳統教學模式的弊端

在現階段的高職院校思政課堂教學過程中，傳統的單向式灌輸教學模式依舊存在。在這種強制性、單向性、機械性的教學模式下，學生只能完全被動的接收教師傳輸的知識。并且照本宣科式的教學過程非常的枯燥和壓抑，這不僅容易引起學生對思政課程教學的排斥心理，還會限制學生思維活動的發揮，對于思政課程堂教學的實效性帶有較差的表現，直接影響了思政課的育人目標的實現。因此，高職院校通過運用啟發式教學法，不僅能極大的改善思政課程的教學氛圍，打破傳統的單向式灌輸教學模式，重新激發學生對學習思政課的學習興趣，充分發揮出學生的自主學習能力，發展智力，開拓思維。

（二）建立和諧的師生關系

傳統的思政課教學模式，主要強調的是教師在課堂教學中權威性，而往往會忽視課堂的真正主體是學生，從而導致課堂學習氛圍十分壓抑，學生學習興趣低下，甚至對思政課教學產生抵觸心理。啟發式教學法，通過對教與學的有效結合，加強教師與學生的互動，營造和諧民主的課堂學習氛圍，從而改善思政課教學環境，促進思政教學的有效進行。通過營造這種和諧民主的思政課堂學習氛圍，可以更好的促進教師與學生之間的情感交流，產生思想共鳴，由此建立出全新的和諧師生關系。

三、啟發式教學法的應用策略

（一）案列啟發

什么是案例啟發？案例啟發又稱之為情境啟發，主要是要求教師在思政課典型案例上進行精選，將學生置身于案例當中，讓學生對案例進行獨立的思考、閱讀以及分析、討論，并運用所學知識和方法來開展獨立思考、自主學習并充分掌握分析問題和解決問題的能力。因此，應用案例啟發教學，首先需要滿足幾點要求：第一，在案例選取上，要貼近學生的實際思想內容，在保證案例時代性、趣味性、針對性的前提下，充分結合課程及教材內容，滿足與主旨的高度契合。第二，在課堂掌握方面要靈活。在課堂教學過程中，教師需要組織學生對案例進行探討和分析，鼓勵學生在思政課堂上積極發言，自由發言，并且在學生爭辯討論的時候，及時有效的把握住學生的思想脈搏，對學生討論過程中遇見的問題進行鮮明的政法講解。第三，對總結和點評予以重視。在思政課堂教學過程中，思政教師需要針對學生提出的觀點進行及時的概括、點評。

（二）問題啟發

什么是問題啟發？問題啟發主要是通過思政課課堂教學過程中，教師對思政課教學進行設計，將思政課的知識點通過設置問題的方式巧妙的融入到教學任務中。在思政課堂上，通過設疑的方式打開學生的思維能力，從而激發學生的思政學習興趣，啟發學生思考，充分掌握所學知識^[2]。在問題啟發式教學上，也需要注意幾點事項：第一，問題設置需要巧妙，幫助學生更好的融入到教學情境中。第二，問題切入的時機需要恰到好處。第三，問題設置的形式要具有多樣性。第四，在思政課堂上，教師需要充分發揮主導作用，積極引導學生進入設置的問題情境中，對問題進行自主分析和解決。

（三）參與體驗啟發

什么是參與體驗啟發？參與體驗啟發主要是在思政課堂上，教師需要以平等的身份加入到教學活動中，師生一起進行學習探討，互相交流學習心得體驗，拉近師生距離，促進師生感情的增長。在參與體驗啟發式教學活動中，可采取的做法有：第一，在課堂討論活動開展中，思政教師需要明確討論的具體要求和題目，并要求學生在討論完教學目標后，進行獨立的思考和總結。第二，實施參與體驗式啟發教學，必須充分調動學生的自主探究性。在研究主題確定以后，教師需要指導學生樹立獨立思考的能力，對于發現的問題需要先獨立探究在研究解決問題的方法等。第三，參與體驗式啟發教學活動，需要擴大教學范圍，不應局限在課堂內，可以在課外或者校內進行啟發教學活動的開展。

四、總結

總而言之，啟發式教學法不僅有利于思政課的教學的展開，也有利于幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能幫助學生提高自主學習能力，促進自身智力的發展。因此，在高職思政課教學過程中，高職教師需要積極響應新課程教育教學的思想原則，堅持“以生為本”的教育理念，切實依據學生的個體差異，因材施教。努力創新教育教學理念，打破固有的教學模式，啟發教學思想，為推動教育事業發展做出有利貢獻。

參考文獻：

[1]姚兵. 啟發式教學法在高職思政課教學創新中的應用[J]. 江西電力職業技術學院學報， 2019（3）：78-79.

[2]甘春暉. 情境型啟發式教學法在高校思政課混合教學模式中的實踐運用[J]. 教書育人：高教論壇， 2020（3）：92-94.