從大學生資助到校友回饋的思考與探討

陳華 肖康 周盼

摘? 要：近年來，大學生資助、培養工作逐漸得到越來越多高校重視，而大多數高校資助的多，真正發揮出資助育人作用的少。本文以促進資助對象長期、可持續發展為目的，從資助對象的精準識別、消減資助對象的思想負擔、資助對象的有效引導、校友回饋社會四個方面深入探討資助育人的優化路徑。

關鍵詞：大學生;資助;校友回饋

目前，我國資助政策體系非常完善，大學階段提供有“獎、助、勤、減、補”等多種資助幫扶政策，在校大學生可以享受到來自不同層面、不同渠道的十余種資助形式。2017年12月6日，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確指出，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結合起來，建立國家資助、學校獎助、社會 捐助、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，然而，許多高校仍然出現“資助”和“育人”脫節、“資助的多，育人的少”等現象，可以考慮從以下四步入手，實現從大學生資助到校友回饋的良性循環。

一、資助對象的精準識別

根據《教育部等六部門關于做好家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》（教財〔2018〕16號）精神，提出家庭經濟困難認定辦法。高校輔導員在家庭經濟困難學生認定工作中扮演著舉足輕重的作用，在具體區分、界定大學生家庭經濟貧困程度仍然很困難，一系列主觀、客觀因素影響到認定的精準性和覆蓋面。

隨著大數據時代的到了，有些高校利用大數據技術為資助工作者獲得有效信息和決策依據，提高決策的科學性、精準性，還能進一步為高校師生提供共享、實時、個性化和內涵化的資助服務，做到資助對象識別指數化，實現資助形式多樣化， 推進管理模式智能化，深化精準資助實效性[1]。高校在資助工作中，堅持“以人為本”的原則，按照文件要求建立家庭經濟困難基本數據，借助大數據輔助分析，核實、佐證學生是否家庭經濟困難，量化家庭經濟困難程度，在日常生活中隨時發現、鎖定新的家庭臨時經濟困難學生，提高認定的精準性和覆蓋面。

二、消減資助對象的思想負擔

家庭困難學生往往伴隨著敏感、自卑、自閉、缺乏安全感等心理問題[2]，更容易出現不思進取、自暴自棄、排斥資助等一系列問題。因此，扶貧更是扶志，資助工作不能直接給予物質的幫助，更重要的是消減資助對象的思想負擔，以他們能夠接受的方式進行資助。

針對不同學生的性格、心理、學業、人際、能力等困難情況，高校輔導員要充分了解學生情況，結合學生的實際需求，制定一對一的資助策略。高校在日常資助工作中，要加強資助政策宣傳，正面引導，破壁貧困生群體中的“貧困文化”[3]，讓所有學生正確認識家庭經濟困難，把學生之間相互比較的焦點轉移到學習、能力提高、思維創新上面來。對于借助大數據發現的“隱性”家庭經濟困難學生，輔導員更需要尊重、保護其個人隱私，通過一定方式掌握其家庭、學習、生活等日常情況，全面分析學生的個性、特征和需求，提供個性化指導、服務，通過適宜的方式介入，建立彼此之間的聯系，平衡供需關系，用潛移默化的方式影響、幫助其消減思想負擔，從而讓其回歸到正常的學習、生活。

三、資助對象的有效引導

資助的內涵是在于幫助資助對象樹立信心，找到出路、提升能力。物質資助容易滋生資助對象“等、要、靠”的不良思想，長此以往，便會形成資助依賴，從而達不到資助的真正目的。資助不僅要體現在物質上，更要體現在精神上。按照“三全育人”要求，加大信念教育力度，堅持協同聯動，優化制度，運用新媒體、人工智能等載體，嫁接學生需求，柔性輸入，搭建平臺，加強實踐，強化獲得感，讓“扶困”、“扶智”、“扶志”相互促進，豐富內心，健全人格，提升能力[4]，固化“多位一體”資助體系，形成“解困-育人-成才-回饋的良性循環”

目前，根據學生資助逐步從保障型向發展型轉變的新趨勢新要求，引入社會組織資助，在育人實踐功能上發揮各方面的協同作用，在育人實踐活動的推行上更多元、靈活、高效[5]，更能起到育人補充作用，從而激發學生“內生動力”，有效引導學生主動制定目標、提高能力，進一步促進學生全面發展。

四、校友回饋社會

授人以魚，更要授人以漁。以資助為契機，教育和引導學生正確面對資助，強化德育，強調育人，將資助滲透到學生的生命、生活、發展中去，將傳統的“物化”、“靜態”的資助轉變為“人性化”、“動態”的資助[6]，實現育人的的連續化、長遠性發展。資助育人應更加關注學生受助后自身的能力、思想道德、學業、心理素質和后續職業發展，引導學生樹誠信、講情懷、知感恩。

大學生受到資助、教育、指導，無疑是在他們心中埋下了一顆“種子”，畢業后一旦校友心中“種子”萌發，便可與自己的工作和生活碰撞出 “火花”。星星之火可以燎原，資助的“精神”和“內涵”便會在校友和在校生之中不斷傳承、延續，引導實力校友主動成為“資助人”，不斷傳遞資助的溫暖和情懷，“由點到線、由線到面”地影響他人，回饋母校，回饋社會。

五、結語

資助的“初心”是資助，資助的“使命”在育人。資助育人是一項系統工程，深挖資助對象的精準識別、消減資助對象的思想負擔、資助對象的有效引導、校友回饋社會四個資助育人內涵，切實發揮資助育人的實效效，促進學生健康成長和后續可持續發展，助力國家脫貧攻堅的事業發展。

參考文獻

[1] 徐興旺，傅田，曾艷，等.大數據背景下高職院校學生資助工作精準化探析[J].科學咨詢/教育科研，2021（2）：13-15.

[2]顧嘉.精準扶貧背景下高校學生精準資助創新性探索[J].科技與創新，2021（3）：105-107.

[3]張婕.破壁貧困文化在高校資助育人機制中的實現路徑[J].高教學刊，2020（35）：71-73.

[4]李勇.構建新時代發展型資助育人體系[N].中國社會科學報，2020-12-10.

[5]周瑩.淺析資助育人工作中高校與社會組織的合作[J].大學教育，2021（04）：196-198.

[6]劉卉.高校貧困學生骨干發展支持體系構建——以北京大學環境科學與工程學院資助工作為例[J].北大青年研究，2019（4）：30-32.